陳懿
摘要:在小學數(shù)學教學中,生態(tài)課堂指的是有機結合生態(tài)學和教學內(nèi)容,致力于學生學習效率的提升,還能規(guī)范學生學習行為,進一步改進師生關系,提高教學方法的有效性。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中,“對話式教學”因其產(chǎn)生的高效率教學受到教師的一致青睞,通過“對話”的形式,不斷縮短師生和生生相互間的距離,拓展小學生認知視野,同時培養(yǎng)小學生自主學習的習慣。本文從小學數(shù)學生態(tài)課堂視角出發(fā),對“對話式教學”的價值進行了分析,提出了幾點關于構建“對話式教學”的實踐策略。
關鍵詞:小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學
中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-25-289
引言
對于小學生而言,其正值學習和接受知識的時期,同樣是培養(yǎng)其良好學習習慣的關鍵時期,教師應當學習先進教學理念,認清自己在教學中的位置,充分發(fā)揮引導性作用,提高學生自主學習能力,吸引學生積極參與到數(shù)學知識的探索中。教師在組織小學數(shù)學教學時,為了將學生學習興趣激發(fā)出來,要加強對生態(tài)課堂的構建,與學生展開密切的溝通和對話,將“對話式教學”的價值充分發(fā)揮出來,突顯學生這一主體,構建相互平等與信任的師生關系,為數(shù)學教學效果的提升打下堅實基礎。
一、小學數(shù)學生態(tài)課堂應用“對話式教學”的價值
(一)有助于增強學生合作意識
在數(shù)學生態(tài)課堂中,能夠?qū)⑹谡n形式從灌溉轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挘寣W生變被動為主動,學生共同合作與配合研究學習方法,解決數(shù)學難題,在學生表達自己見解的同時,團隊合作意識得到了逐漸增強,組建成學習共同體。在對話式教學模式中,教師與學生溝通趨于頻繁,師生交流呈現(xiàn)多元化特征。通過與學生溝通,教師會更全面了解學生學情,同時獲得學生的建議,有助于落實因材施教,增強學生學習情感。
(二)有助于提升學生數(shù)學能力
通過構建生態(tài)課堂,一改教師主宰者的地位,使其更多地扮演主導者的角色,為小學生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間,變成課堂真正的主人。通過應用對話式教學,能夠突破傳統(tǒng)教學模式,關注學生真實需求,培養(yǎng)學生主人翁意識,加強學生與教師和教學環(huán)境的互動。這不僅有助于教師更加尊重學生,為學生學習注入不竭動力,還能為學生充分想象創(chuàng)造機會。
二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐策略
(一)落實創(chuàng)建師本對話教學情景
在生態(tài)課堂中,為了提高“對話式教學”的效果,教師需要創(chuàng)造良好的師本對話教學情景,提高課堂的趣味性。作為教師授課必不可少的重要載體,小學數(shù)學教材同樣是改善教學效果的重要法寶。師本對話的本質(zhì)除了需要教師深入了解和掌握教學知識,還需要教師在知識的基礎上尋找與學生實際生活間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣,從而使數(shù)學生態(tài)課堂更富有生趣。
例如,在學習“垂直與平行”相關知識時,在全面了解教學知識的基礎上,教師要引導學生掌握直線特點,還有兩種直線位置關系,鼓勵學生積極探索知識間的聯(lián)系,增強學生空間想象能力。教學這部分知識的難點是學生是否可以準確認識“相交”,特別是一些看似并不相交,實則相交的情況。由此,教師可以引入生活實例,如書本、格尺、火車道等,增強學生對相交的理解,提高師本對話的有效性。
(二)積極構建師生對話教學環(huán)境
在小學數(shù)學生態(tài)課堂中,要想構建“對話式教學”模式,教師還需要創(chuàng)建師生對話學習環(huán)境。在數(shù)學生態(tài)課堂上,學生占據(jù)主體地位,所以教師要凸顯學生主體地位,促進學生之間進行良好溝通與對話,同時師生也應該進行交流。而對于教師來說,要想實現(xiàn)與學生的有效對話,需要立足于教學知識,提出一系列具有針對性的問題,同時時刻關注學生學習進度,及時幫助學生處理學習難題,利用各種問題來引導學生,增強學生對知識的思考與研究,增強師生間的有效對話。
例如,在學習“簡易方程”的知識時,在正式授課之前,教師可以先為學生安排預習任務,并在預習任務中提出針對性的引導問題,引發(fā)學生深入思考與探究,從而改善課堂導入的效果。教師可以提出這樣的問題:“學生們了解方程嗎?大家知道方程和等式間的區(qū)別和相同之處嗎?大家知道為什么要學習方程嗎?”通過有效的預習,并在實際授課過程中引導學生互動與探討,統(tǒng)一處理與解決這三個問題,幫助學生全面了解方程,懂得學習方程的意義所在。與此同時,在教學實踐中,教師要加強提高學生的學習能力,幫助學生掌握更多豐富的知識,成功處理各種實際問題,還要加強對學生知識的檢測,培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
(三)重視引入生生對話教學環(huán)節(jié)
在“對話式教學”模式中,學生與學生的對話也是不容忽視的,是影響學習效率的重要因素,所以對待生生對話教師要格外重視,為學生間的互動交流提供機會,通過思想碰撞迸發(fā)出智慧火花,啟迪學生智力。為了給學生提供良好的對話空間,教師可以根據(jù)學生學情,結合其興趣愛好將其分成若干個學習小組,保證組內(nèi)成員間的差異性,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和組內(nèi)幫扶。由此提高小組交流的活躍度,充分發(fā)揮出“對話式教學”的應用價值。
例如,在學習“認識圖形”相關知識時,教師可以在課前安排任務,要求學生隨意挑選一件物品帶到學校。之后通過小組合作的方式,讓學生相互分享所帶的物品,這樣能讓學生細致觀察物品,還能增強組內(nèi)成員的溝通,使學生思維維持在活躍狀態(tài)中,同時再受到其他學生思維的影響,實現(xiàn)自身思維的進一步拓展。要特別注意的是,利用小組合作學習的方法,確實有助于實現(xiàn)理想的教學效果,但是考慮到教學時間有限,將全部的教學重點都通過小組合作來學習是非常困難的。
結束語
綜合而言,構建生態(tài)課堂迎合了新課改的需求,滿足小學生實際學習需要。在小學數(shù)學生態(tài)課堂下,通過應用“對話式教學”模式,有利于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展,強化學生團隊合作意識,增強其學習能力。作為小學數(shù)學教師,需要立足于教學知識,創(chuàng)建師本對話教學情景,積極創(chuàng)設師生對話教學環(huán)境,引入生生對話教學環(huán)節(jié),將“對話式教學”的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來,為學生思維進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,從而打造智慧高效課堂。
參考文獻
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[2]張丹丹.小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐探究[J].試題與研究,2021(13):91-92.