核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究

閔洪波 李小彥

摘要：新課改背景下小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，要求關(guān)注良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培育學(xué)生在閱讀板塊的理解能力和感悟能力，由此循序漸進(jìn)步入到理想的語(yǔ)文教育改革格局?；诖耍酒恼聦?duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-279

引言

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求，其僵硬性與滯后性，在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的教育背景下，對(duì)教師滲透各項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容形成一定的限制。閱讀能力作為學(xué)生理解文字以及提煉文字的必備語(yǔ)文能力，其在新型語(yǔ)文課堂中的培養(yǎng)途徑，成為語(yǔ)文教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)自主閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。首先要激發(fā)熱情。熱情是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的原動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，每堂課在教學(xué)前，我都做好充分的準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用語(yǔ)言，利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們“一心撲在學(xué)習(xí)上”。教學(xué)（部編版）二年級(jí)上冊(cè)的“日月潭”一課時(shí)，我運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了融音樂(lè)、色彩、畫(huà)面為一體的情境。采用“小導(dǎo)游介紹”形式，逐步向?qū)W生展現(xiàn)了寶島臺(tái)灣日月潭的美麗景色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，將學(xué)生引到文本所創(chuàng)設(shè)的意境中去，讓學(xué)生真切地體會(huì)到日月潭獨(dú)有的“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的美麗景觀，更激發(fā)起了學(xué)生對(duì)神奇、美妙的大自然的贊美之情，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷。

二、合理利用情境教學(xué)法

將情境教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)情境教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻保持注意力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。例如在《葡萄溝》一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了一些葡萄，讓學(xué)生親自品嘗葡萄的味道，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的感官體驗(yàn)。其中，有相當(dāng)一部分學(xué)生都很喜歡吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜歡甜甜的水果。因此，學(xué)生產(chǎn)生愉悅、幸福的情感，而且由于學(xué)生們并未預(yù)想到在課堂上可以吃到葡萄，所以也產(chǎn)生了驚喜感。對(duì)此，我就提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是否看到過(guò)葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。這種平淡無(wú)奇、貼近生活的話題讓學(xué)生都變得放松下來(lái)，他們認(rèn)真分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，只有少部分學(xué)生見(jiàn)到過(guò)葡萄藤，但是卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)成片的葡萄溝。于是，我就順勢(shì)利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了新疆的葡萄溝，播放了照片、視頻，讓學(xué)生看到了成千上萬(wàn)顆葡萄，使其從美的角度欣賞了葡萄溝。如此，不僅可讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，還可使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、融入生活化元素，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師需要積極學(xué)習(xí)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，明確各教學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，還可以將生活化的元素融入實(shí)際的語(yǔ)文閱讀中去，這樣可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境和氛圍，便于學(xué)生更加深入地進(jìn)行文本閱讀。在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以將“植樹(shù)節(jié)”、校園的綠化和美化、家鄉(xiāng)的山山水水等生活情境引入到課堂，在學(xué)生們興高采烈、躍躍欲試表達(dá)自己想法的時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生們的閱讀進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。譬如教師詢問(wèn)：小朋友有沒(méi)有植樹(shù)的經(jīng)歷??？有一部分學(xué)生有植樹(shù)的經(jīng)歷，還有部分學(xué)生沒(méi)有植樹(shù)的經(jīng)歷。教師接著詢問(wèn)：沒(méi)有植樹(shù)的同學(xué)，你們有沒(méi)有看到過(guò)別人植樹(shù)??？在兼顧到所有的學(xué)生之后，教師接著進(jìn)行提問(wèn)：能回憶一下自己植樹(shù)或者看到別人植樹(shù)的過(guò)程嗎？要求學(xué)生盡量講清楚植樹(shù)的步驟。給予學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行思考和交互，然后選擇學(xué)生代表來(lái)講述。有的小學(xué)生說(shuō)：要找一個(gè)植樹(shù)的地方，先挖坑，然后將小樹(shù)苗放在坑內(nèi)，接著進(jìn)行填土，再者就是澆水。在學(xué)生們有了探知欲望后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄧小平爺爺植樹(shù)》，看看鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的？閱讀的過(guò)程中，想一想鄧小平爺爺植樹(shù)與我們剛才談?wù)摰闹矘?shù)步驟有什么不同？于是小朋友們就帶著這樣的生活性問(wèn)題進(jìn)入到文本閱讀中去。這樣，學(xué)生就可以將生活經(jīng)歷與文本閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，可以更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀策略，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

低年級(jí)階段學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)，由于閱讀水平能力有限，需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解。由于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，明確學(xué)生的閱讀范圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，以便準(zhǔn)確地理解文章的主旨和深層次內(nèi)涵。對(duì)于一些重要的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中還應(yīng)進(jìn)行課外拓展，并輔助相應(yīng)的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運(yùn)用于課外閱讀中，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀量，彌補(bǔ)教材的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在課外閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等相關(guān)的書(shū)籍。這些類型的書(shū)籍生僻字相對(duì)較少，難易程度適中，尤其適合低年級(jí)階段學(xué)生閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)有效的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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