初中生物體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用與研究

王銀燦

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)源自古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，以及自然主義教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想，在教學(xué)當(dāng)中教師通過去創(chuàng)造情景，去幫助學(xué)生呈現(xiàn)或者再現(xiàn)，進(jìn)而還原教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生去理解教學(xué)知識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)所關(guān)心的不僅使人可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少的事物，更為重要的是讓學(xué)生生命的意義可以由教學(xué)獲得彰顯和擴(kuò)張，提升學(xué)生的內(nèi)省力，讓學(xué)生真正的能夠解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的心智健康成長。

關(guān)鍵詞：初中生物;體驗(yàn)式教學(xué)法;應(yīng)用;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-238

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校與家長重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)，反觀，對(duì)生物的教學(xué)就比較偏離，受重視程度低，其次是傳統(tǒng)生物課堂，面對(duì)考試的壓力，教師在教學(xué)過程中，注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生的接受，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生在面對(duì)教學(xué)時(shí)往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)不喜歡，尤其對(duì)抽象的東西難以理解，更加重了學(xué)生對(duì)生物的反感，雖然具有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師教學(xué)方法上面都會(huì)有所結(jié)合，但是，由于上述種種的客觀原因，初中教學(xué)中還存在以下的問題：

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方式在教學(xué)中是非常重要的，如何利用好教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果的呈現(xiàn)起到不可忽視的作用。而通過實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師還是注重學(xué)生的成績，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新較為缺失，雖然隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展壯大，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也進(jìn)行了創(chuàng)新，這也導(dǎo)致了教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐漸增大，這種高科技技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠在短時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但長久的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)，沒有新穎，對(duì)于初中生來說，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力是最為重要的。

2.教學(xué)方式內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

新課改重視對(duì)學(xué)生聯(lián)系生活，與生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)往往是來自于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于自主創(chuàng)造嚴(yán)重的缺乏，重復(fù)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)變得缺乏，不能很好的對(duì)自己的想法運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，是不利于學(xué)生的長久發(fā)展的。

3.教學(xué)形式化，分析不夠深入

初中生物課堂教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在偏差，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將自身的時(shí)間都投入到對(duì)于課堂教學(xué)素材的搜集與整理，而對(duì)于教師搜集與整理的資料并未進(jìn)行深入的了解與分析，從而加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中產(chǎn)生迷茫，從而會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物課程中的運(yùn)用

1.掌握綜合學(xué)情

體驗(yàn)式教學(xué)的形式多樣，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感，這種教學(xué)方法的目的是為了讓學(xué)生通過多種多樣的體驗(yàn)來理解和加深知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得更加積極，從而使其對(duì)生物產(chǎn)生良好的印象，增強(qiáng)對(duì)生物這一門學(xué)科的喜歡。教師要抓住體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行“觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生對(duì)于雞蛋在熟悉不過了，但對(duì)于雞蛋的結(jié)構(gòu)可能存在不了解，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生拿來雞蛋，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生將雞蛋剝開，放到培養(yǎng)皿當(dāng)中，學(xué)生：“老師，我們組進(jìn)行雞蛋實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)顏色深的蛋黃和顏色淺的蛋白?！崩蠋煟骸澳谴蠹疫€看到什么了嗎？”學(xué)生：“沒有。”老師：“那老師來做一下實(shí)驗(yàn)，大家仔細(xì)看?！睂W(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸按蠹易屑?xì)看，雞蛋包括卵殼、卵膜、卵白和卵黃的，清楚了嗎？”學(xué)生：“清楚了。”教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生的先行體驗(yàn)，加深對(duì)生物知識(shí)的好奇心，從而有利于學(xué)生投入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)鍵在“體驗(yàn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去獲得體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，這是體驗(yàn)式教學(xué)的目的所在。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要了解自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的方式與方法能夠有自己良好的見解，從而促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行生物教材內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物先有一個(gè)清晰的自我了解，明確學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)，教師在進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到生物的奧妙，投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.合理安排教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該合理的看待與運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，雖然對(duì)于生物教學(xué)當(dāng)中不可忽視，但這種教學(xué)方式也并不是完美的，也有自身的缺點(diǎn)，比如，在課堂上讓學(xué)生去體驗(yàn)會(huì)消耗時(shí)間，因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要懂得融會(huì)貫通，在體驗(yàn)式教學(xué)的過程當(dāng)中融入傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

例如：在進(jìn)行“細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行找到細(xì)菌的圖片，并下載下來，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互換，然后帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)細(xì)菌，讓學(xué)生對(duì)于存在我們環(huán)境中的細(xì)菌先行進(jìn)行體驗(yàn)，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，促進(jìn)課堂效率的轉(zhuǎn)化與提升。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物課程中的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以先運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，比如運(yùn)用學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行動(dòng)畫的展現(xiàn)，聯(lián)系到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中，這樣可以迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸的投入到生物課堂的教學(xué)氛圍當(dāng)中，這樣在多媒體的播放完成之后，學(xué)生能夠留有一定的印象，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

例如：在進(jìn)行“生物的變異”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以多媒體動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師：“同學(xué)們，在進(jìn)行這一課堂教學(xué)時(shí)，我想請(qǐng)大家觀看一則動(dòng)畫，宇航員將普通種子在太空中進(jìn)行種植，在進(jìn)行太空之旅后，研究人員就將這些種子進(jìn)行播種，然后在進(jìn)行選擇與培育，種出的植物就叫太空植物，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些太空植物體型上明顯大過普通的植物，產(chǎn)量與品質(zhì)大幅度提高，那大家知道是什么原因形成這種現(xiàn)象的嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸斑@就涉及到我們生物的變異知識(shí)，那讓我們進(jìn)入今天課堂的學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸吧锏淖儺愔傅氖峭N生物親代和子代之間以及子代個(gè)體之間的差異，現(xiàn)在讓老師和同學(xué)們做一個(gè)小游戲吧，這個(gè)游戲的名字就叫做，同學(xué)們來找區(qū)別。”學(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸斑@個(gè)大屏幕中是同一品種月季花，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在找出他們不同的地方？”學(xué)生：“同一個(gè)品種的月季花竟然長的不一樣，好神奇啊?！崩蠋煟骸笆遣皇呛苌衿?，其實(shí)在生物界當(dāng)中幾乎是找不到完全相同的兩個(gè)生物的，”盡管月季的品種相似，但是也總是會(huì)有差別?！睂W(xué)生：“老師，我知道了，將同一品種的種子種植，長出來的植物也會(huì)又高的有矮的?！崩蠋煟骸疤袅耍乾F(xiàn)在讓我們更加深入的去了解與學(xué)習(xí)生物的變異這一知識(shí)吧。”學(xué)生：“好的?！蓖ㄟ^多媒體的動(dòng)畫播放，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更為深刻，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

2.開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

生物教材中有必須讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，教師在進(jìn)行生物課堂的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，也要會(huì)熟練的操作實(shí)驗(yàn)，將教材當(dāng)中的理論知識(shí)與學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先運(yùn)到簡易實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生避免在第一次操作過程中產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不良反應(yīng)。

例如：在進(jìn)行觀察“菜豆種子結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以將簡易實(shí)驗(yàn)設(shè)備拿到教室里。老師：“今天我們來做一個(gè)有關(guān)我們學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看?！睂W(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸笆紫任覀兿扔描囎訌臒腥〕鲆涣７N子，然后將鑷子在放回，然后拿起放大鏡觀察種皮和種臍，這時(shí)拿起解剖針解剖種皮，這時(shí)拿起我們的刀片從背面滑破一道口，最后將種皮剝開，放到培養(yǎng)皿當(dāng)中，兩片子葉從下面剝開，在放入培養(yǎng)皿當(dāng)中，這些同學(xué)們清楚嗎？”學(xué)生：“清楚?！崩蠋煟骸白詈笥媒馄梳樦赋鲎尤~兩片，將含有胚根的一片拿出，向老師指出胚芽、胚根、子葉和胚軸，完成后在放回培養(yǎng)皿當(dāng)中，去觀察教材中的繪圖，完成這一步后將實(shí)驗(yàn)器材放回原處，你們都看懂了嗎？”學(xué)生：“看懂了?！崩蠋煟骸斑@時(shí)你們可以小組合作，來分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演練?！睂W(xué)生：“好的?！睂W(xué)生在簡易的實(shí)驗(yàn)裝置下親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的體驗(yàn)意識(shí)養(yǎng)成。

3.組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)校教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，自身的專業(yè)技能要扎實(shí)，合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的效率，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，運(yùn)用合作的形式，去開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)行提高生物的學(xué)習(xí)成績。

例如：在進(jìn)行“鳥”這一課程教學(xué)時(shí)，教師：“同學(xué)們摸過小雞嗎？”學(xué)生：“摸過?！崩蠋煟骸澳谴蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)小雞的身上都是熱熱的呢？”學(xué)生：“是的，這時(shí)為什么??？”老師：“這時(shí)因?yàn)轼B恒溫動(dòng)物，它們的體溫不會(huì)隨著環(huán)境的溫度的變化而產(chǎn)生改變，相反的是什么呢？”學(xué)生：“那體溫隨著環(huán)境的溫度的變化而變化的是變溫動(dòng)物？”老師：“對(duì)了，你們太聰明了?！崩蠋煟骸澳乾F(xiàn)在讓我們?nèi)バ@區(qū)別一下哪些動(dòng)物是恒溫動(dòng)物哪些是變溫動(dòng)物吧?！睂W(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸俺靥晾镳B(yǎng)的魚、爬行的動(dòng)物是什么動(dòng)物呢？”學(xué)生：“老師，是變溫動(dòng)物?！崩蠋煟骸疤袅恕！崩蠋煟骸澳乾F(xiàn)在讓我們走回教室去學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識(shí)吧?！睂W(xué)生：“好的?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們通過去外面觀察，大家可以組成小組模式，一人說出一種動(dòng)物，一人去猜動(dòng)物的形態(tài)，加深我們剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)?！睂W(xué)生：“好的?！蓖ㄟ^這種小組合作的形式，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)更喜歡在生物課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也加深讀生物教材的理解與運(yùn)用。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物學(xué)科為支撐的新型教學(xué)模式，主張用體驗(yàn)的方式將教材中的知識(shí)與生活常識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行呈現(xiàn)，體驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)被認(rèn)同的符合時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展及師生教學(xué)需求的新型教學(xué)方法。針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題，教師在教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)避免，加強(qiáng)自身知識(shí)的理解能力，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面發(fā)展。

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