初中語文作文教學中積累寫作素材的方法研究

戴雯

摘要：作文教學是花叢中語文的重難點教學內(nèi)容，作文是學生對于素材積累的輸出過程，是對學生綜合能力的考驗，同時也是學生語文綜合水平的具體體現(xiàn)。學生的素材積累量、素材的質量以及學生對于素材的運用能力對作文的質量都有較大影響，同時新課改對學生的寫作能力提出了更高的要求，所以初中語文教師應當加強對學生的寫作教學，并積極探索作文教學中積累寫作素材的方法，使學生寫作的內(nèi)容更加生動、富有真情實感，實現(xiàn)學生作文水平的提升。

關鍵詞：初中語文;作文教學;積累素材;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-207

引言

學生寫作水平的高于低與學生積累的素材有直接關系，只有學生做到心中有丘壑，才能夠實現(xiàn)下筆如有神。但是就當前的初中生寫作情況來看，他們普遍存在不知如何寫、不知寫什么的情況，主要還是因為他們的素材積累不夠豐富。初中生具有較強的想象力和好奇心，語文教師便可以利用學生的這一特點引導學生通過多種方式進行寫作素材的積累。以此提升學生的寫作水平。

一、從語文教材中積累素材

語文作文便是將學到的字、詞、句等進行整合與運用，是學生語文綜合水平的具體體現(xiàn)。語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選得來的，每一篇文章對于學生來說都有值得學習的地方[1]。因此在教學前教師應當對教材中的文章進行深度解讀，這樣在作文教學中教師才能將文章中對學生寫作有幫助、值得學生學習的地方為學生們準確講解。精彩的詞句不僅能夠成為學生的寫作模板，同時還能夠啟發(fā)學生在原有的基礎上進行創(chuàng)新，從而形成自己獨特的寫作方法。

以《紫藤蘿瀑布》為例，文章通過作者以充滿興趣的方式對紫藤蘿進行描寫，表達了對紫藤蘿的喜愛和贊美，為我們展現(xiàn)了一幅美好的紫藤蘿瀑布的景象，引人入勝。其中文章中的“花朵兒一串挨著一串···‘我在開花！’他們?nèi)氯隆?，是典型的擬人手法，將紫藤蘿的茂密、以及花朵的繁多以擬人化的方式變現(xiàn)出來。文章中的一串挨著一串、一朵接著一朵的描寫直接體現(xiàn)了紫藤蘿花朵之多，為我們呈現(xiàn)了一種靜態(tài)之感;而“我在開花”則使我們感受到了動態(tài)景觀，僅僅這一句話便采用了動靜結合的方式將紫藤蘿開花的景象活潑、形象的呈現(xiàn)在我們眼前，給人以聲臨其境之感。在文章教學時，筆者便對文章中運用到的豐富的修辭手法進行解讀，并讓學生對這些內(nèi)容進行仿寫與背誦，使他們能夠準確且深刻的理解不同修辭手法的具體運用效果，并熟練運用于自己的文章中，使自己的文章更加吸引讀者。

二、從課外閱讀中積累素材

教材中的文章能夠使學生學習到非常豐富的知識，但是僅僅依靠教材中的知識并不能滿足學生的發(fā)展需要，因為教材具有一定的局限性，文章的豐富性有限所以蘊含的知識也有限，無法滿足學生們的知識需求。學生寫作水平的提升很大程度上依賴于素材的積累和實際運用，如果教師想僅僅依托教材便提升學生的寫作能力顯然是不顯示的，所以課外閱讀顯得尤為重要[2]。課外閱讀可以根據(jù)學生的興趣愛好獨立開展，讓學生們閱讀自己喜愛的文章并從中獲取教材中所沒有的知識。除此之外，課外閱讀也可以與教材中的相結合，在教師進行教學文章的閱讀教學時，將與該文章有關的課外讀物引入到課堂中，兩者結合起來能夠使學生對主旨有更加準確、深刻的理解，更重要的是能夠豐富學生的素材積累。

例如教師在教學《濟南的冬天》時，便可以為學生們推薦老舍先生的更多的景色描寫的文章，如《濟南的秋天》、《趵突泉的欣賞》、《五月的青島》、《大明湖之春》、《到了濟南》等等，讓學生進行自主閱讀，并在閱讀完成后寫閱讀感想。學生想要將自己的感想準確表達出來就需要對文章的內(nèi)容、主要人物、情節(jié)發(fā)展等進行詳細的了解，所以這樣的方式能夠促進學生對課外文章的閱讀，在閱讀的過程中學生的知識體系、素材積累、寫作技巧等方面都會有大幅度的提升，以此提升學生的寫作水平。

三、從日常生活中積累素材

我們的日常生活為學生的寫作提供了取之不竭用之不盡的素材，生活中所見的各種小動物，學生之間的玩耍及在家庭中親人們的互動等等都能夠成為學生寫作對象。我們需要引導學生留意觀察身邊人的喜怒哀樂和身邊事物微妙的變化，用我們的眼睛和心靈來觸碰人、事、物、景。

例如在作文教學前教師可以為學生們布置一個小作業(yè)：回家為爸爸媽媽做一件事，如幫忙刷碗，并記錄下來爸爸媽媽的表情和心情變化。這樣教師在作文教學時便可以讓學生們說一說自己在這次的作業(yè)中有什么收獲，如有學生說，發(fā)現(xiàn)了媽媽的手上都已經(jīng)滿布裂痕和老繭，知道了爸爸媽媽賺錢養(yǎng)家的辛苦。學生的觀察過程便是素材積累的過程，這樣在寫文章時學生便不會感到無話可寫，從而構建一篇通過細心觀察而寫出的蘊含真情實感的文章。

結束語：寫作水平的高與低很大程度上是由學生素材積累的數(shù)量和質量決定的，想要從根本上提升學生的寫作水平，在寫作教學中教師就要通過多種方式幫助學生們積累豐富且高質量的寫作素材，通過引導學生對教材文章的解讀、對課外文本的閱讀以及對大自然的觀察豐富學生素材積累，提升學生寫作水平，以此促使學生創(chuàng)作出引人入勝的文章。

參考文獻

[1]王飛. 初中語文作文教學中積累寫作素材的方法探究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017， 000（043）：12.

[2]徐佑國. 探析初中語文作文教學中積累寫作素材的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2017（9）.