新高考改革背景下高中英語教學策略探討

劉小意

摘要：新高考改革是我國教育體制改革的一項重要舉措，其目的是改良當前的高考制度，完善對學生的考查制度，培育德智體美勞全面發(fā)展的人。本文重點關注新高考改革背景下高考英語教師的教學策略，提出幾點自己的意見，以供參考。

關鍵詞：高考改革;高中語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-201

傳統(tǒng)的高中英語教學模式中存在一些不符合當下教學要求的內容，忽略了學生的學習主體性和課堂參與感，對學生的考察不夠綜合全面。教師需要根據(jù)新高考改革的方向，改進自己的教學策略，以適應時代發(fā)展需要，幫助學生取得令人滿意的英語成績。

一、注重基礎知識積累，引導學生自主學習

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的英語素養(yǎng)，知識體系還處在構建過程中。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，班級內英語基礎較好的學生在進行英語訓練時反應敏捷，學習興趣濃厚，而且面對難度較大的考題，學生也能憑借自己所謂的“語感”進行解題。即便是讓學生解釋自己的解題思路，學生自己可能也無法進行準確表述。因此，基礎知識的儲備和積累是學生學習英語過程的第一步。學生儲備足量的英語學科知識，在面對英語教師的教學時能夠自然地融入課堂，進而掌握更多的英語學科知識，夯實英語學習基礎，形成良性循環(huán)模式。

此外，學生的英語學習過程是動態(tài)的、發(fā)展性的，并不是一勞永逸的，隨著學生英語學段的提升，學生需要不斷的學習和積累其他英語知識，鞏固和復習之前掌握的知識，提升自己的英語的各項能力。學生需要在日常生活中不斷進行訓練，否則學生的英語水平可能會出現(xiàn)倒退的情況。學生的自主學習能力對學生的英語學習成績起著決定性的作用。

因此，教師必須重視學生英語基礎知識的積累，并且引導學生自主學習，提升學生學習的主體性。以詞匯教學為例，學生基礎知識的儲備從詞匯學習開始。高中階段學生需要掌握大量詞匯和詞組，許多學生在學習英語詞匯時，不注重詞匯語境的學習，也不和其他的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整合，只進行死記硬背，選擇在某個時間段集中記憶大量詞匯，但是學習效果可能不夠理想。因此，不少學生對英語詞匯學習產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師需要在日常的教學訓練中引入詞匯教學情境，教授重點詞匯，幫助學生聯(lián)想記憶。教師還可以指導了解英語構詞法，指導學生掌握詞匯發(fā)音的規(guī)律，根據(jù)音標識記單詞。學生掌握英語詞匯之后，教師還要督促學生不斷進行復習、鞏固和進行應用練習。

當然，學生的英語基礎的組成是多元化的，不僅包括學生的詞匯儲備情況，還包括學生的語法水平、閱讀理解能力、寫作能力等等，教師要幫助學生完善自主學習模式，積累各方面知識，提升英語綜合水平。

二、完善英語課程資源，提升學生英語素養(yǎng)

英語是一門應用性極強的國際語言，學生需要進行聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練、寫作訓練等等。但是目前大部分高中學生長期處在中文語態(tài)之中，現(xiàn)實生活中學生可以進行英語訓練的機會集中在校園內的英語課堂上。英語高考改革側重于考察學生的各項英語能力，檢驗學生的綜合英語水平，因此，教師要構建高效英語課堂，致力于提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為了保證課堂教學效率，教師需要根據(jù)自己的教學需要和學生的客觀訴求，不斷完善英語課程資源。

教師的英語課程資源不僅包括教師課上需要的教學資料和學生的學習材料，也包括學生進行課外拓展學習的材料。為了更好地呈現(xiàn)教學資料，教師要充分利用學校提供的多媒體設備，將教學視頻、聽力錄音、思維導圖、英文資料等按照教學環(huán)節(jié)進行有機整合，整理成教學課件，并且根據(jù)教學實效性隨時更換和調整課件內容，刪減教學效果不好的資料，增補學生反應熱烈的資料。當然，教師也不要完全跟隨學生的意見節(jié)奏，學生會因為自己的喜好做出單向性的回應，但是教學過程是教師和學生進行雙向互動的進程，教師還要綜合考量自己的教學需要和自己的教學計劃。

此外，教師開展課堂教學和引導學生進行拓展閱讀時，教師不要拘泥于現(xiàn)有的英語教材，教師可以搜集一些最近發(fā)生的英語新聞、英文發(fā)言稿、經(jīng)典英文小說節(jié)選片段等等內容，作為補充性材料，這些教學內容新穎獨特，更能吸引學生閱讀文本的興趣。學生可以在閱讀多種類型的英語文本資料的過程中，提升學科素養(yǎng)。

結束語

高考教學制度的改良意味著考試內容和考試形式的變革，隨之而來的是英語教師教學理念的更新和教學內容的完善，因此，高中英語教師需要迎難而上，實行創(chuàng)新性的教學策略，教師可以從以下兩個方面做起：一是注重學生基礎知識框架的構建，引導學生自主學習;二是完善英語課程的教學資源，提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師要以教學對象——學生本身作為教學出發(fā)點和落腳點，根據(jù)新高考改革的改革思路完善自己英語教學模式，為學生的長期發(fā)展夯實基礎。

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