高中地理課堂中信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用

馬藝秦

摘要：本文將選取“宇宙中的地球——地球運(yùn)動的地理意義”課程為模塊化教學(xué)實踐的主要依據(jù)，并且會結(jié)合信息技術(shù)教育教學(xué)方式來重點(diǎn)講解“正午太陽的高度變化”這一教學(xué)組件。希望能夠通過模塊化教學(xué)實踐有效促進(jìn)穩(wěn)態(tài)的課堂教學(xué)模式以及完整的課堂教學(xué)框架，同時也希望能夠利用信息技術(shù)教育教學(xué)方法實現(xiàn)對教學(xué)過程非結(jié)構(gòu)化的動態(tài)形式構(gòu)建。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);模塊化教學(xué);結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-176

從學(xué)生而言，在信息技術(shù)教育教學(xué)的背景下，可實現(xiàn)高效率的知識掌握與高質(zhì)量的知識應(yīng)用。對于教師而言，可實現(xiàn)從主觀到客觀的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而全面促進(jìn)教師的從業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)能力以及專業(yè)技能的整體強(qiáng)化與提升。

一、架構(gòu)專題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，單元的結(jié)構(gòu)為其提供了“承上啟下”的過渡作用。所以，教師在設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)方案的時候，務(wù)必要將單元結(jié)構(gòu)加入到其中進(jìn)行整體的安排與部署，以求體現(xiàn)出單元結(jié)構(gòu)的重要性。

例如：課本將“宇宙中的地球”進(jìn)行了詳細(xì)的單元結(jié)構(gòu)劃分，其主要劃分方式為“從大到小”的劃分手法。通過這樣的方法，可有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以及教師在教學(xué)過程中的精準(zhǔn)度與效率。如，在“中午太陽的高度變化”這一小專題中，基于大專題內(nèi)容的單元架構(gòu)方式，小專題的構(gòu)建方式也是按照由大到小的方式進(jìn)行的。其中，具體構(gòu)建方式為“地球自轉(zhuǎn)的特征與公轉(zhuǎn)的特征——地球自轉(zhuǎn)的意義——地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系——地球晝夜時長的變化規(guī)律——正午太陽高度的變化方式——四個季節(jié)和五個氣溫帶”。結(jié)合課本內(nèi)容的設(shè)計方式，教師便可根據(jù)不同的內(nèi)容板塊來制定信息技術(shù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在此，教師可以把大標(biāo)題當(dāng)做單元，把小標(biāo)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，從而體現(xiàn)出教材上的專題內(nèi)容。

二、架構(gòu)主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)教學(xué)的尺度把握以及實踐創(chuàng)設(shè)，主要是依托于對主題活動的開展與應(yīng)用。在此，教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行跨學(xué)科的知識環(huán)境構(gòu)建。并且要在構(gòu)建過程中體現(xiàn)出學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境等各種不同的因素在同一環(huán)境中所起到的作用。

例如：教師在教學(xué)“正午太陽高度變化”這一課程的時候，教師可以通過信息技術(shù)教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，利用“教學(xué)白板”來體現(xiàn)“正午太陽的高度變化”關(guān)系。同時可以利用幾何畫板來反映正午太陽與早晨太陽以及黃昏太陽的不同變化方式與規(guī)律。為提高學(xué)生的理解能力，教師可利用不同的參照物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如校園的樓、院子里的樹等。最后，教師再讓學(xué)生通過實踐的方式對其進(jìn)行了解與掌握，并且分析主題內(nèi)容中的動態(tài)結(jié)構(gòu)知識。通過這樣的方法，可有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、先行知識的團(tuán)體互助模式

在團(tuán)體互助實踐活動中，可利用信息技術(shù)教育中的幾何畫板教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。例如：在對南北極、南北回歸線以及赤道進(jìn)行區(qū)分和認(rèn)識的時候，教師可以在幾何畫板上做一個類似于地球的圓，然后再通過線段的方式表達(dá)什么是赤道，什么是南北極，什么又是南北回歸線。然后還可以通過幾何畫板來演示太陽直射點(diǎn)從夏天到來年夏天的整個照射過程。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體合作交流，并且要在幾何畫板所展現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“二分二至日以及直射點(diǎn)的所在緯度”。同時還需要學(xué)生個人將45°N的緯度線照出來，并且表示出該緯度線的具體位置應(yīng)該在哪里。

四、信息技術(shù)教學(xué)的再思考

在高中地理課堂教學(xué)中，教師通過對信息技術(shù)的構(gòu)建與穩(wěn)定的架構(gòu)體現(xiàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解能力，并且還能大大提高學(xué)生對于“專題、主題”等教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

例如：教師可通過結(jié)構(gòu)化的穩(wěn)態(tài)模塊化構(gòu)建方式來實施教學(xué)工作，然后再結(jié)合知識體系與邏輯內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行“專題”上的引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中了解到其中的意義與作用。又如，教師可通過“主題”教學(xué)的既定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容部署，在其中需要重點(diǎn)體現(xiàn)出主題教學(xué)的安排。比如正午太陽的高度變化需要結(jié)合晝夜的長短來分析，還需要結(jié)合極晝極夜的自然現(xiàn)象來推理。以此為法，通過模塊化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅能讓學(xué)生感受到地理知識并沒有想象的那么難，而且還能讓學(xué)生長期處于一種結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)換過程中，這對于學(xué)生將來的地理學(xué)習(xí)有很大的意義。

綜上所述，在地理教學(xué)中，傾注人文關(guān)懷，讓課堂有“教”有“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會知識的同時，感受到老師及他人的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，樹立人生目標(biāo)和良好的世界觀。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、差異性和及時自評和互評，因此模塊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的架構(gòu)，必然考慮學(xué)生的已有知識和已具備能力。

參考文獻(xiàn)

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