淺談初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的幾種方法

林琳

摘要：學(xué)習(xí)動力是人類全部心理活動之中的意向活動，是決定學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵性因素。本文對初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成進(jìn)行簡要敘述，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)中的重要意義，重點(diǎn)探討了初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的幾種方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力;課堂教學(xué)模式;目標(biāo);評價

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動力主宰并引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)時間的投入，從而補(bǔ)充智力因素的某些不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能沖破智力水平的限制。學(xué)習(xí)動力是決定學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵性因素。根據(jù)這種認(rèn)知，我在日常英語教學(xué)中努力探索并實(shí)踐如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，獲得了幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格和心理素質(zhì)對英語學(xué)習(xí)有直接的影響。只有融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系和輕松愉快的課堂氣氛，才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的不良心理因素，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)好英語”的動力。

良好師生關(guān)系的建立，不僅僅局限于每日一節(jié)的課堂上、教室中，課堂之外，師生多用英語進(jìn)行交流，也是一種很好的方式：見面時的一句“Good morning”、“Good afternoon”;下課期間閑談時的“How many people are there in your family？”;周一回校時的一句“How was your weekend？”、“What did you have for dinner yesterday？”;甚至課代表交作業(yè)時的一句指令“Put your homework here，please.”都會令學(xué)生在心理上對英語老師產(chǎn)生一股親近。親其師，信其道。潛移默化中，良好的師生關(guān)系自然形成。

二、構(gòu)建合適的課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)不是一種結(jié)果而是一種過程，而引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是每個教師的教學(xué)愿景。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，來源于感受到學(xué)習(xí)的樂趣，來源于內(nèi)心的體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程，才能使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

英語課堂體驗(yàn)式的參與，能夠較好地體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中運(yùn)用可以很廣泛：例如在七年級my family的教學(xué)課前，我考慮到中外文化差異，學(xué)生對family tree這個概念并不了解，但其實(shí)對于每個孩子，家庭才是他們最熟知，最能激發(fā)他們語言技能的一個話題。因此，我布置了一份課前作業(yè)--每個小組完成一份family tree的大海報，除了畫出tree的形狀，還要用英語標(biāo)出各個家庭成員，形成一棵從下至上、或從上至下的樹。出乎我的意料，學(xué)生們在完成這份精美作業(yè)的同時，對于小組組員之間更為熟知，幾乎每一組都還增加了額外的描述：job， favourite colour， favourite sport......令我收獲驚喜良多，學(xué)生精心準(zhǔn)備的素材，也變成了新課教授的課堂道具，學(xué)生們更加有動力的去學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容。課堂上，我較多地組織學(xué)生通過組內(nèi)對話、小組討論、小組采訪、總結(jié)報告等方式去進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。小組活動式的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生們情緒飽滿、精神振奮。并積極參與，成為了英語學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了英語學(xué)習(xí)的潛能。

三、制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)該以教師本身的思想高度出發(fā)，而應(yīng)該先想想教材的哪些方面是學(xué)生希望掌握了解的，他們有哪些心理需要，并在他們本身的學(xué)習(xí)維度上進(jìn)行調(diào)整，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

如制定七年級英語《My Classmates》一課的教學(xué)目標(biāo)時，我把自己放在學(xué)生的位置，思考如果我是學(xué)生，我想從這節(jié)課中學(xué)到什么，得到什么？抓住這一點(diǎn)，我通過讓學(xué)生掌握新句型“My name is…，I am …years old， I am from …”為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了兩兩對話、小組調(diào)查、代表匯報、走動采訪等教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為他們提供了互相認(rèn)識的溝通平臺，即滿足了他們的交往渴望，又在這個過程中較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生們感受到學(xué)有所成，成就感和自豪感油然而生，轉(zhuǎn)化成了他們對新知識、新課堂的渴望和動力。

四、滿足學(xué)生的語言表現(xiàn)欲

現(xiàn)代中學(xué)生的自主意識都比較強(qiáng)，多數(shù)有比較旺盛的表現(xiàn)欲。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我樂于把教學(xué)內(nèi)容安排成學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教的模式，完成教學(xué)任務(wù)的輸入到輸出。

例如在教授七年級英語Starter Module 4 Unit 2時，全文只出現(xiàn)了What`s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？ It`s warm/ hot/ cool/ cold一個基本的簡單句型，但我把拓展訓(xùn)練設(shè)計成了一個調(diào)查匯報表：What`s your favourite season？ 組員在小組中進(jìn)行采訪調(diào)查，然后上臺匯報本小組成員的情況：____likes_____， because _______.學(xué)生在這個過程中，不僅會按照我的預(yù)設(shè)，完成了對天氣情況的句型表達(dá)，還增加了例如because he can go swimming一類的句型表達(dá)，組員之間的不同想法，刺激了他們更為旺盛的表現(xiàn)欲，都爭先恐后地舉手上臺作匯報。滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，他們就更加想要掌握多一些英語句型，期待自己在下一節(jié)英語課中能更完美地表現(xiàn)自己。

五、善用競爭心理，給予正確的學(xué)習(xí)評價

英語老師的課堂評價，往往比講中文的表揚(yáng)來得更加自然、更加激動人心。我們可以借助一些稍微夸張的激勵語言，對學(xué)生進(jìn)行肯excellent！ Good job！ You are so brave！ I agree with you！ I`m glad to hear that！ I like your speaking！ Your voice is so sweet！ You are an active boy！等等句子，不妨在我們對學(xué)生的評價中多出現(xiàn)一些，并配以贊賞的目光和適度的身體語言。

這類學(xué)習(xí)評價的呈現(xiàn)，并不以學(xué)習(xí)結(jié)果來體現(xiàn)，而是體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上，這樣的競爭機(jī)制及評價方法，讓學(xué)生從中受到啟迪，潛移默化地接受教育，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)從動力出發(fā)，更培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

六、開展各類課外英語活動，引發(fā)學(xué)習(xí)英語原動力

教師應(yīng)利用課外英語活動，多創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生提供接觸和使用英語的機(jī)會，英語角、校園英語廣播、英語故事書評分享會、英語演講比賽、英語書法比賽等，都有助于鞏固擴(kuò)大和加深課堂上學(xué)到的知識，并通過大量的語言實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生親身體會到英語作為交際工具的真正價值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

初中的英語學(xué)習(xí)，對一個學(xué)生將來的長遠(yuǎn)語言學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力不夠更容易使他們把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成人生的陰影。英語教師作為這個學(xué)習(xí)階段的引路人，更應(yīng)該認(rèn)真激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的方法，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略，促使初中生主動學(xué)習(xí)英語，提升其語言綜合知識和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。