巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

洪乃標(biāo)

摘要：思維導(dǎo)圖具有可視化、放射性、整合性及實(shí)用性等特點(diǎn)[1]。具體來(lái)說(shuō)，一是思維導(dǎo)圖本身具有圖示化特征，能借助圖畫(huà)、符號(hào)及文字等將學(xué)生的思考過(guò)程直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以降低學(xué)生的習(xí)作難度;二是思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)主體和分支的劃分，能讓學(xué)生從某一核心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力;三是思維導(dǎo)圖能通過(guò)將各部分內(nèi)容劃分出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的二次加工;四是思維導(dǎo)圖操作性較強(qiáng)、易于上手，既有利于引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，又能幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;提高;小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-011

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，作文教學(xué)是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在具體實(shí)施該部分教學(xué)時(shí)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生具有明確的寫(xiě)作思路，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，為了進(jìn)一步明確作文教學(xué)中如何更有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義

1.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要保障

從當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作情況來(lái)看，許多學(xué)生在習(xí)作前能滔滔不絕地說(shuō)出自己的寫(xiě)作設(shè)想，思維活躍，而一旦落實(shí)到實(shí)踐，就變得興趣乏乏，寫(xiě)作質(zhì)量也大打折扣。有些學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏懼心理，有些學(xué)生在習(xí)作中套路化問(wèn)題嚴(yán)重、缺乏新意，這些問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖能通過(guò)圖形等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作思路，提高小學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量;能有效改變以往傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

1.2可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效增強(qiáng)

小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，思維導(dǎo)圖可以為其提供很大的幫助，可以保障學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作具有更高的興趣。教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要目的在于服務(wù)教學(xué)，因此，在具體設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，需要注意不能過(guò)于花俏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中分心。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖不會(huì)對(duì)大腦思維的靈活性和開(kāi)放性造成不良影響，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的有效激發(fā)。通過(guò)合理應(yīng)用線條和不同色彩，然后利用相關(guān)關(guān)鍵詞和指示性文字，使學(xué)生對(duì)課堂具有更深刻的感受，同時(shí)調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，進(jìn)而保障語(yǔ)文課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的有效增強(qiáng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

2.1利用思維導(dǎo)圖，理清素材關(guān)系

要想提高寫(xiě)作質(zhì)量，教師應(yīng)重視學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的思維記憶方式相比，思維導(dǎo)圖更具形象性與邏輯性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能快速回憶日常積累的素材，同時(shí)還能理清素材之間的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化自己的寫(xiě)作內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作課程，其中很多學(xué)生已有意識(shí)地積累日常的生活經(jīng)驗(yàn)素材，但在素材選擇方面還存在困難。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題聯(lián)想相關(guān)的素材，同時(shí)梳理事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步理清素材之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思考效率，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在《一件美好的事情》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式思考自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象比較深刻的事件，并在每個(gè)事件下方羅列出簡(jiǎn)單的信息，學(xué)生一邊羅列，一邊回憶，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的情境，加深學(xué)生對(duì)事件的情感。經(jīng)過(guò)思考與對(duì)比后，學(xué)生可以選擇一個(gè)最值得紀(jì)念和論述的事件進(jìn)行進(jìn)一步的回憶，并重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將該事件的發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果按照邏輯進(jìn)行回憶與羅列。

2.2繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫(xiě)作思維

通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作情況的調(diào)查，部分學(xué)生表示當(dāng)老師給出寫(xiě)作要求時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有頭緒，不知如何拓展寫(xiě)作思路。而思維導(dǎo)圖的繪制可以充分活躍學(xué)生的大腦思維，改變學(xué)生思維的固有模式。因此，教師在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖這一有效利器，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體化，從而將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖打破學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思維的局限性，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。例如，習(xí)作要求按照所給例文描寫(xiě)一種動(dòng)物，要求學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物的外形和生活特性，同時(shí)也要寫(xiě)出和動(dòng)物之間一些有趣的故事，在帶領(lǐng)學(xué)生讀清楚寫(xiě)作要求后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在正式開(kāi)始寫(xiě)作前勾勒思維導(dǎo)圖，即通過(guò)在課堂上不斷地發(fā)問(wèn)來(lái)一步步喚醒學(xué)生的潛在思維。教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后提問(wèn)學(xué)生：這種動(dòng)物可以從哪幾方面來(lái)描述？從而將學(xué)生的思維拓展至動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性以及動(dòng)物的喜好等，此時(shí)可以將這幾個(gè)主題詞畫(huà)到思維導(dǎo)圖的分支上。教師再繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：喜歡這個(gè)小動(dòng)物的原因、家里是否養(yǎng)過(guò)這種動(dòng)物以及和它之間發(fā)生的一些令你難忘的事情等。這樣就可以在已有的思維導(dǎo)圖上再增加一個(gè)“我和動(dòng)物間的趣事”的分支。通過(guò)“最喜歡的小動(dòng)物”這一中心詞將思維散發(fā)至它的外形和生活習(xí)慣等方面，學(xué)生就不會(huì)只將思維局限于中心詞。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作素材，理清寫(xiě)作要點(diǎn)，構(gòu)建作文框架，強(qiáng)化寫(xiě)作構(gòu)思，加強(qiáng)教育整合，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)能夠確保更有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而保障學(xué)生能夠?qū)ζ鋵?xiě)作素材進(jìn)行科學(xué)梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效增強(qiáng)，強(qiáng)化整體教育效果。

參考文獻(xiàn)

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