情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

滕金華

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語文作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，受到了廣大教育者和家長們的關(guān)注。而在實(shí)際的語文教學(xué)中，寫作可以說是學(xué)生最難理解和掌握的高分重點(diǎn)，因?yàn)樗煌谄渌糠值恼Z文學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的綜合水平要求較高，學(xué)生很難一步到位的進(jìn)行創(chuàng)作。為了進(jìn)一步的提升初中學(xué)生的寫作水平，語文教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的模式，更加直觀、深刻、形象的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文寫作的感受，提高學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);寫作;初中語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-004

引言

所謂的“情景教學(xué)”就是為學(xué)生構(gòu)建出具有豐富情感的創(chuàng)作情景，使學(xué)生能夠站在事物的情感基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠讓學(xué)生創(chuàng)作出來的作文更富有情感價(jià)值，還能豐富學(xué)生以往空洞且層次淺薄的作品，進(jìn)而一步一步的提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。而且初中階段的學(xué)生正處于青春時(shí)期，而情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)能夠有效的緩解枯燥的課堂所帶來的煩躁情緒，有利于學(xué)生邏輯思維的梳理，對(duì)初中學(xué)生的寫作起著積極的作用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

一、情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義

情境教學(xué)在現(xiàn)階段的教育中屬于新型的教學(xué)方式，初中語文教師可以根據(jù)寫作的主題利用圖片、視頻、表演、影像等來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性課堂情景。如此一來，學(xué)生便能夠根據(jù)課堂中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景進(jìn)行感受和思考，使自己達(dá)到身臨其境的感覺，讓自己的感受更為深刻。這樣不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)欲望，還有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。畢竟教師在平時(shí)的寫作培養(yǎng)中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的提升，還要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主的參與到寫作的氛圍中。而情景教學(xué)能夠有效的利用聲音、圖片、人物、場景等各種情景發(fā)散學(xué)生的思維，愉悅課堂的沉悶氣氛，提升學(xué)生對(duì)于寫作的積極性等等，有利于避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)情節(jié)空洞、情感缺乏、內(nèi)容片面等問題，進(jìn)一步的提高了現(xiàn)階段初中學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作欲望。

二、情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景教學(xué)：

多媒體技術(shù)已經(jīng)伴隨著科技和社會(huì)的發(fā)展融入到現(xiàn)在的教育中了，因此初中語文教師可以將多媒體技術(shù)與寫作教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景教學(xué)。在多媒體的情景教學(xué)中，教師可以利用圖畫或視頻、音影等提高學(xué)生對(duì)于寫作題材的直觀感受度，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，使原本沉悶的課堂更具色彩性，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文寫作的樂趣，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了靈感，豐富了學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

比如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《大自然的語言》后，教師可以將大自然的語言作為寫作題材，讓學(xué)生們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行想象，然后根據(jù)自己對(duì)大自然的了解進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，由于課本知識(shí)有限，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景教學(xué)，讓同學(xué)們通過視頻或者圖片、聲音等直觀的感受到四季的變化、草木的枯榮、動(dòng)物的變遷、氣候的形成等等，再聯(lián)系想象進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來，同學(xué)們便能夠在具有畫面感的圖像中感悟出更多有關(guān)于大自然的情感。而且在這種聲圖并茂的情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生出相關(guān)的創(chuàng)作靈感，衍生出更多有關(guān)于寫作題材的想法，這不僅有效的提高了學(xué)生寫作的積極性，還豐富了學(xué)生寫作的內(nèi)容和背景。

2.運(yùn)用角色扮演的模式來開展情景教學(xué)：

在初中語文寫作的教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更深層次的了解到寫作題材的含義，教師可以構(gòu)建一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情景，并利用時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行表演，使同學(xué)們能夠通過角色扮演的方式，感受到相關(guān)人物的情感，以及人物鮮明的形象和表達(dá)方式。運(yùn)用情景教學(xué)的構(gòu)造開展角色扮演，學(xué)生能夠更貼近題材的人物情感，并將自己的真實(shí)情感更加詳細(xì)的添加到寫作中，進(jìn)而將題材的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受更加密切的進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生創(chuàng)作出更具有內(nèi)涵和層次鮮明的作品。

比如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，老師可以將劉姥姥這一人物作為寫作題材，讓同學(xué)們進(jìn)行寫作。而為了讓同學(xué)們更深刻的感受到這一人物的情感以及心理活動(dòng)，老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者分別請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行劉姥姥、賈母、鳳姐、王夫人等角色的扮演，讓學(xué)生能夠在課本的題材中找到相應(yīng)的角色進(jìn)行對(duì)話，并通過肢體動(dòng)作和人物形態(tài)來更好的詮釋課本中隱喻的部分情感和精神。最后，學(xué)生通過熟悉的課本，在老師的幫助下詳細(xì)的將每一人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作表情都設(shè)計(jì)了一遍，便能更加全身心的投入到角色的扮演中，并與作者的思想和情感達(dá)到共鳴的效果，進(jìn)而深刻了該寫作題材中每一人物的形象，創(chuàng)新了學(xué)生在課本中局限的思維，有利于學(xué)生在后面的寫作中為每一人物的形象、情感、心理等描寫鋪墊基礎(chǔ)。

結(jié)束語

除了運(yùn)用以上的角色扮演和多媒體技術(shù)的情景教學(xué)以外，教師還可以運(yùn)用生活化情景、暢想情景、閱讀情景等開展相關(guān)的情景教學(xué)，來豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。畢竟寫作的題材是源源不斷的，在我們的生活中處處都是可以創(chuàng)作的背景和源泉，教師可以適當(dāng)?shù)脑诔踔姓Z文寫作的教學(xué)中運(yùn)用一些情景教學(xué)，來豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生尋找到更多的創(chuàng)作源泉和寫作靈感。

參考文獻(xiàn)

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