小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)初探

撒紅艷

摘要：?jiǎn)栴}情境能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)置教學(xué)問題可以啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。本研究嘗試立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分析在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法，以期提升課程指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-270

引言

教學(xué)問題本身具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，是教學(xué)者基于學(xué)情設(shè)計(jì)的、符合學(xué)生需求的問題，營造問題情境能夠突出懸而未決的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與知識(shí)探究過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，最終達(dá)成提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。伴隨新課程改革不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)理念與教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不再符合學(xué)生的實(shí)際需求，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，通過情境引導(dǎo)、問題啟發(fā)，全面降低知識(shí)理解難度，利于構(gòu)建生本課堂。

1.教育游戲輔助構(gòu)建問題情境

教育游戲兼具趣味性和教育性，把教育游戲引入到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，可以營造活躍、有趣的教學(xué)環(huán)境。教育游戲和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，就可以構(gòu)成有趣的問題情境，學(xué)生的課堂參與度能夠得到顯著提升，以“元、角、分”這部分知識(shí)教學(xué)過程為例，把購物游戲和問題情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中扮演顧客、售貨員等角色，以書本、粉筆、鉛筆等作為商品，標(biāo)注單價(jià)之后展開售賣活動(dòng)。學(xué)生在自己的角色情境下，通過購買和銷售商品嘗試結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)讓“元、角、分”的概念，并掌握使用人民幣的方法，在游戲體驗(yàn)中鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

2.多媒體技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的形象思維特征顯著，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們對(duì)于比較直觀的教學(xué)情境關(guān)注度更高，愿意主動(dòng)參與到情境活動(dòng)中去。而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯嚴(yán)密、抽象性較強(qiáng)，這與小學(xué)生的思維特征是存在矛盾性的[1]，因此我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要立足解決這一矛盾的目的，創(chuàng)設(shè)更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上尤其顯著的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、聲音、圖畫等形式多樣的教學(xué)素材以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生感官?zèng)_擊的同時(shí)，能夠化解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣。在組織小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們可以嘗試借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，以“圓的面積”知識(shí)教學(xué)過程為例，借助多媒體呈現(xiàn)圓轉(zhuǎn)化為近似平行四邊形的全過程：首先，將圓形八等分，讓學(xué)生猜測(cè)“如果以上8個(gè)扇形相互拼接能夠形成什么樣的新圖形呢？”，學(xué)生嘗試分組討論，給出不同答案，之后再以多媒體演示拼接圖形的過程與結(jié)果，最終以8個(gè)扇形拼接成近似平行四邊形的新圖形。以此情鏡作為基礎(chǔ)，我們?cè)倮枚嗝襟w展示十六等分的圓形，讓學(xué)生猜測(cè)“如果以上16個(gè)扇形相互拼接能夠形成什么樣的新圖形呢？”，重復(fù)上述教學(xué)步驟。通過一些列的動(dòng)態(tài)演示，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.實(shí)踐操作活動(dòng)助力解決情境問題

問題情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)之后，需要學(xué)生自主解決問題，必要時(shí)候需要操作活動(dòng)作支撐，才能夠幫助學(xué)生順利解決問，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，動(dòng)手能力較強(qiáng)，組織學(xué)生參與動(dòng)手操作活動(dòng)能夠激發(fā)他們的興趣，降低解決情境問題的難度[2]。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐力，讓學(xué)生在直觀操作中把握數(shù)學(xué)知識(shí)、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律[3]?！叭切蔚恼J(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“三角形兩條邊的和大于第三邊”的定理，課前我們可以準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棒引導(dǎo)學(xué)生自主拼接三角形，提問學(xué)生“三條邊在怎樣的關(guān)系前提下才可以順利構(gòu)成三角形？”，經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在實(shí)踐操作中結(jié)合小棒長(zhǎng)短數(shù)據(jù)，通過計(jì)算就可以演算出“三角形兩條邊的和大于第三邊”的結(jié)論?？梢?，動(dòng)手操作活動(dòng)可以給解決情境問題提供較大的支撐力，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，構(gòu)建問題情境需要考慮到學(xué)生的動(dòng)手操作需求，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高解決問題的效率。

結(jié)束語：

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是改善教學(xué)環(huán)境的重要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有其獨(dú)特的思維特點(diǎn)，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要切合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，構(gòu)建教學(xué)情境可以強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)效果，給學(xué)生提供思考問題的方向，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較適用，建議推廣應(yīng)用問題情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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[3]張瑞，王慧芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，32（12）：356-307，309-310.