在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用整體性教學(xué)策略的方法分析

摘要：整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著地強(qiáng)化學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高其學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的完整、全面、細(xì)致的把握，現(xiàn)實(shí)意義十分鮮明。教師在具體的實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，積極貫徹整體性原則，在“以學(xué)生為本”理念的指引下，不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);整體性教學(xué);策略方法

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用整體性教學(xué)策略的重要意義

（一）幫助學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科有兩個(gè)典型特征，第一，邏輯的精密性，注重推理、計(jì)算、論證;第二，結(jié)構(gòu)的緊湊性，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，某個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)的掌握不夠熟練即有可能導(dǎo)致問題無法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，往往存在著此類問題，即在某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的理解存在障礙，導(dǎo)致其后續(xù)學(xué)習(xí)無法銜接，問題日漸堆積起來，最終積重難返，數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)糟糕。整體性教學(xué)策略的運(yùn)用，教師在備課環(huán)節(jié)已站在全局把握的視角進(jìn)行了科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編排與活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的均是幫助學(xué)生培養(yǎng)串聯(lián)所學(xué)教材知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“舉一隅而以三隅反”，遇到相同問題時(shí)處理能夠觸類旁通。

（二）能夠因人而異設(shè)置數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，存在著個(gè)體差異性，由此產(chǎn)生了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)理解能力方面的不同。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)此類問題存在著一定的忽視，致使部分學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)放棄。運(yùn)用整體性教學(xué)策略，教師亦是從學(xué)生這一整體出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)，能夠做到在課堂教學(xué)中以分層提問的形式強(qiáng)化各類學(xué)生的參與，由此激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用整體性教學(xué)策略的方法

（一）遵循整體性原則制訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)，在制訂過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循整體性原則，尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力反面的差異性，需要將所在班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等因素納入到教學(xué)目標(biāo)制訂的考量體系中去，在綜合考慮的基礎(chǔ)之上制訂出一個(gè)契合整體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能在這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中有所參與、有所收獲，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。另外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重層次性，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行符合其實(shí)際情況的目標(biāo)設(shè)置。理解能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以拔高為主。

（二）以整體性為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的枯燥感受，進(jìn)而有抵觸情緒，不利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，為此，整體性教學(xué)策略下的初中數(shù)學(xué)課堂務(wù)求趣味性的教學(xué)活動(dòng)來輔助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際操作過程中，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以分組形式開展相關(guān)的探究活動(dòng)，具體配置學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)際情況，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生與基礎(chǔ)不好的學(xué)生分在一起，便于其溝通交流，帶動(dòng)小組整體數(shù)學(xué)水平的提升。

（三）在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)布置過程中貫徹整體性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在大量的習(xí)題訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)消化吸收，作業(yè)練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化所需必須經(jīng)歷的階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵階段。作業(yè)練習(xí)的布置需要具有啟發(fā)性，達(dá)到讓學(xué)生反思所學(xué)的目的，而不能只是單調(diào)的、機(jī)械的進(jìn)行解題。整體性教學(xué)策略運(yùn)用下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)亦當(dāng)貫徹整體性，使作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容能夠真正促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題的能力。具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備能力的培養(yǎng)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面而細(xì)致的把握。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)階段測(cè)試，助力學(xué)生整體把握所學(xué)

現(xiàn)階段，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，整體性教學(xué)策略應(yīng)用效果的充分彰顯，亦需要對(duì)應(yīng)的階段測(cè)試加以支撐。階段測(cè)試同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握初中生具體學(xué)習(xí)成效的主要途徑，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整體知識(shí)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后存在問題的有效渠道。為此，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)既定內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行常態(tài)化的階段測(cè)試，從最后的試卷分析中選出具有代表性的問題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的集中講解，以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，化解相關(guān)漏洞給后續(xù)學(xué)習(xí)所帶來的不利影響。

（五）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”這一理念已在教育界達(dá)成了廣泛共識(shí)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象性高、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，若沒有強(qiáng)大興趣驅(qū)動(dòng)，必然無法持續(xù)下去。當(dāng)代中學(xué)生是“信息原住民”，自出生起就成長(zhǎng)在各種信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)信息技術(shù)有著天然的熟悉感，且對(duì)信息化教學(xué)的接受程度較高。運(yùn)用整體性數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極引入信息技術(shù)，綜合運(yùn)用各種多媒體手段，創(chuàng)設(shè)各類趣味性的情境，便于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，在腦海中形成直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到整體把握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，課程改革日益深化的背景下，教師在教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方式的趨勢(shì)益發(fā)明顯。整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生更加全面、完整地把握所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：朱莉萍（1974.02-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，本科，高級(jí)教師，新疆烏魯木齊市第九十八中學(xué)數(shù)學(xué)組