核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析

穆友威

摘要：在新課程改革的大教育背景中，核心素養(yǎng)逐漸成為了最具影響力的一個新的教育理念。因其對學(xué)生綜合能力、人生觀、價值觀、情感觀等發(fā)展具備一定的影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的核心所在。重視核心理念素養(yǎng)，既可以進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革方向，推進(jìn)當(dāng)下學(xué)生綜合素質(zhì)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力，又可以使得學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，從而提高教師教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)分析;識字教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-211

引言

語文學(xué)科是小學(xué)階段課程中最重要的組成部分之一，一直處于新教育理念下改革發(fā)展的前沿。與傳統(tǒng)教育模式相比，新課程改革下的核心素養(yǎng)理念無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式亦或是教學(xué)質(zhì)量都具有一定的差異性。具備其“核心素養(yǎng)理念”，是關(guān)乎學(xué)生未來成長，亦或是未來社會發(fā)展能力的要求之一。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為根本，為學(xué)生研究小學(xué)語文教學(xué)策略，繼而有效提高課堂教育質(zhì)量。

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

不同的教學(xué)理念對課堂教學(xué)策略的實施有著重要影響，教師在對教學(xué)活動中所具有的觀點與看法，在對小學(xué)語文課堂進(jìn)行實踐的過程中，需要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，逐漸滲透核心素養(yǎng)理念，并借鑒其他優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合自身實際教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，重視字理，讓學(xué)生充分理解不同字詞的發(fā)音、形狀與其本身含義，可以利用多媒體投影等手段，結(jié)合圖片、音樂、視頻等素材以及通過集體游戲的方式增加學(xué)生對字詞的認(rèn)知與理解力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，潛移默化下逐漸掌握文字語言的運用規(guī)律與特點，進(jìn)而在其日常生活以及各個方面中都可以去正確運用自身的語言構(gòu)建能力與人際交往能力，以此來提高學(xué)生語言構(gòu)建能力與在日常生活中的具體運用。

例如，漢字在日常生活中可以說是隨處可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)逐漸融入到日常生活當(dāng)中，養(yǎng)成善于觀察身邊的廣告公司標(biāo)牌、公益廣告牌亦或者是產(chǎn)品介紹說明上的漢字語言運用的良好習(xí)慣，逐漸積累腦內(nèi)的漢字素材庫，潛移默化中加強對各種不同音、形、義漢字的印象，將其作為學(xué)習(xí)素材的重要資源。其中復(fù)雜難度較高的漢字，學(xué)生可以通過請教家長或教師，或利用手邊工具自行查找其讀音含義，從而真正達(dá)到將所學(xué)知識充分運用到日常生活中，在具體的語境下深刻感受文字本身具有的含義。此外，教師也可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生詞生字后用其造句組詞，描述身邊具體的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力與在日常生活中的實際運用能力。

二、巧用多媒體投影等手段，增強課堂認(rèn)知

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不斷改革發(fā)展，信息技術(shù)手段正在快速走進(jìn)課堂教學(xué)。小學(xué)教學(xué)大多都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)模式下的識字教學(xué)較為單一乏味，單純借助教師講解與黑板板書，學(xué)生大多失去對識字認(rèn)知的積極性，繼而對此毫無興趣，嚴(yán)重影響小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。相對比之下，多媒體教學(xué)更加圖文并茂且靈動有趣，學(xué)生接受這種教學(xué)方式后會大大提高課堂熱情與積極性，以此展開課堂內(nèi)有效的識字教學(xué)。

例如，在《四季》的識字教學(xué)中，教師可以將學(xué)生較為熟悉的四個季節(jié)的景色、特點利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建日常生活情境，將四季景色用適宜的圖片、音樂、視頻、插畫等素材展示出來，并把課堂內(nèi)生字、生詞等巧妙融入素材組件中，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，更容易增加學(xué)生對課內(nèi)生字生詞的認(rèn)知度與理解力。春季可以用花朵與春種等素材來展示季節(jié)特點;夏季則是西瓜、雪糕等一看便知的特色事物;秋季可以用金黃麥田，秋收繁忙場景來介紹;冬季則可以是晶瑩雪花、寒風(fēng)呼嘯等季節(jié)特色景物展示。直觀地將四季景色區(qū)分開來，讓學(xué)生對課堂字詞的理解更加全面，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

三、融入趣味合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性

隨著核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，教師在日常課堂教學(xué)中更注重提升學(xué)生識字的效率與質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)識字教學(xué)活動中大多使用板書，且沿用死記硬背的乏味教學(xué)方式。這種單一且無趣的教學(xué)模式下學(xué)生很難提起對課堂的積極性與熱情，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)較為吃力，失去了對識字的興趣，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然開始下降，一定程度下大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中可以適當(dāng)融入趣味較強的合作教學(xué)模式，開展小組合作式的課堂活動，實現(xiàn)不同學(xué)生的互補性，以此提高課堂的靈巧性，從而有效提升學(xué)生對課堂的熱情與積極性。

例如教學(xué)生字“鮮”時，教室可以設(shè)計相關(guān)游戲來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一種邊玩邊學(xué)的理想狀態(tài)，來保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力與積極性，以讓學(xué)生競猜謎語“有魚有羊真美味”等字謎來吸引學(xué)生整節(jié)課堂的注意力，利用搶答的方式讓其產(chǎn)生一定的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生快速思維發(fā)展能力與認(rèn)知力，以合作競猜的方式讓其認(rèn)識到自身不足之處，進(jìn)而培養(yǎng)思維的多樣性發(fā)展。通過字謎展示不同漢字的音、形、義，達(dá)到讓學(xué)生更好地理解與認(rèn)知生字生詞，并有效活躍了原本枯燥無味的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂積極性與課堂認(rèn)知能力。

四、了解文化起源與發(fā)展，培養(yǎng)其傳承與認(rèn)知能力

語文核心素養(yǎng)理念中，應(yīng)注重學(xué)生對文化的傳承能力與其自身所擁有的文化自覺以及文化自信，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解認(rèn)知能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承作用。所謂“文化傳承”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時自身有意識的，主觀的去了解中華傳統(tǒng)文化與不同民族亦或者是不同地區(qū)的文化。新教學(xué)模式下，教師不應(yīng)局限于課本教材，可以使課本與更多的傳統(tǒng)文化相結(jié)合進(jìn)行擴展延伸來建立切實有效的聯(lián)系。如果只是像傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味跟隨課本教材，只會使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力與效率逐步下降。

例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教室可以講述春節(jié)的起源與年獸的故事，講端午節(jié)為何吃粽子的緣由，從而使學(xué)生更多的掌握傳統(tǒng)文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解能力，其文化也得以傳承。

結(jié)束語：

總而言之，在新的教學(xué)理念下，教師可以巧妙運用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片、音樂、視頻等素材將原本枯燥無味的知識更加具有趣味性、靈巧性的呈現(xiàn)出來，采用靈活多變的教學(xué)方式，較為符合學(xué)生的興趣需求，以此激發(fā)學(xué)生對課堂的積極性，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，增強其認(rèn)知能力，從而提升語文識字的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尹麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.