高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應用分析

羅德春

【摘? ? 要】在高中階段，學生已積累了一定的知識經(jīng)驗，因此只要教師采用妥當?shù)慕虒W法，學生就能在教師的引導下高效地學習。基于新時代的教育環(huán)境，所謂高效的學習指的是學生不僅要在教師的引導下掌握學科知識，還應該提高學科核心素養(yǎng)，但很多教師都不能有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將以高中數(shù)學學科為例，淺議學生在數(shù)學方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑和實踐應用。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.099

對于已經(jīng)積累了相關數(shù)學知識經(jīng)驗的高中學生來說，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)是每位教師都應該關注的一大問題，只有學生具備一定的數(shù)學核心素養(yǎng)，他們才能真正地融入數(shù)學學科的學習之中，并體會到數(shù)學學習的樂趣。核心素養(yǎng)是在新課程改革工作不斷推進和深化的環(huán)境中誕生的，是教師開展教學工作的指導方針，同時也是衡量教師教學效果的關鍵因素，在核心素養(yǎng)的導向下，每一位教師都應該漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，采用新型的教學法進行教學。

一、引導學生夯實數(shù)學基礎知識

在新時代的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育領域的一大熱門詞匯，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也成為了每位教師都應該認真思考的問題。為了順應教育時代的發(fā)展和進步，各大地區(qū)的教育相關部門都明確提出教師應基于核心素養(yǎng)導向進行教學，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學教學過程中，每一位教師都應該站在長遠的角度培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就數(shù)學學科而言，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應從數(shù)學基礎知識入手。核心素養(yǎng)是一個較為寬泛的概念，因此很多教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時都會忽視基礎知識的教學。眾所周知，數(shù)學是一門基礎性較強的學科，只有學生扎實地掌握基礎知識，他們才能更高效地學習其他內(nèi)容，基礎知識就好似數(shù)學學習過程中的“墊腳石”，能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。倘若學生數(shù)學基礎知識薄弱，則很少有學生能在教師的要求下高效地學習，有些學生甚至不能融入數(shù)學學習過程中，因此學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑之一便是夯實數(shù)學基礎知識。雖然數(shù)學并不是一門只局限于基礎知識教學的學科，但如若教師不關注基礎知識教學，則會嚴重影響數(shù)學教學進程，并為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增加難度?；诖耍恳晃粩?shù)學教師都應該引導學生夯實數(shù)學基礎知識，使他們能基于牢固的數(shù)學知識學習更有難度的內(nèi)容。

對于高中生而言，他們已在小學階段和初中階段接觸過數(shù)學教育，所以對數(shù)學這門學科并不陌生，但由于學生之間存在一定的差異，數(shù)學基礎情況不同，因此要想引導學生夯實數(shù)學基礎，教師應先分析班上學生的數(shù)學基礎，透徹地了解學生在數(shù)學方面薄弱的部分，才能有針對性地講解數(shù)學基礎知識。在講數(shù)學基礎知識的過程中，每一位教師都應該遵循精講和細講的原則，確保學生能扎實掌握相關知識點，在一定程度上轉(zhuǎn)換后進生，使更多的學生都能消除對數(shù)學學科的恐懼，從而奠定學習數(shù)學的信心。在數(shù)學教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學基礎較好的學生能在教師的引導下輕松地學習數(shù)學，并且學習效果較為理想。這就要求教師應關注學生學習基礎知識的過程，并盡可能地為學生提供幫助，輔助他們打下學習數(shù)學的基礎，在學生透徹掌握基礎知識的前提下，教師才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

二、培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力

引導學生扎實地掌握數(shù)學知識是教師的一大教學任務，同時也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎鋪墊，但想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師還應該培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。在數(shù)學教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學生能扎實地掌握數(shù)學基礎知識，對于數(shù)學概念，他們甚至還能倒背如流，但這部分學生應用數(shù)學知識的能力卻很低。雖然這是一種正常現(xiàn)象，但每一位教師都必須予以重視，如若學生不具備應用數(shù)學知識的能力，無論教師采用何種優(yōu)良的教學法都難以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而且不能體現(xiàn)數(shù)學教學的意義。核心素養(yǎng)指的是學生在學習某一學科時所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，只有學生能高效地轉(zhuǎn)換數(shù)學知識，并將其應用于實際生活之中，才能促進學生深入地理解數(shù)學知識，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，每一位教師不僅要重視數(shù)學基礎知識的教學工作，還應該有計劃地培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

從數(shù)學學科的角度來看，學生完成數(shù)學試題的過程實質(zhì)上就是一個應用數(shù)學知識的過程。由于高中時間較為緊湊且教學任務繁重，所以很多教師都會忽視對學生解題能力的培養(yǎng)，有些教師甚至只負責教學知識點，而從不引導學生高效地解答數(shù)學題，這并不利于學生深度加工數(shù)學知識，還會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想促進學生更深入地融入數(shù)學學習之中，教師可以一邊講解知識點一邊引導學生應用所學知識解答數(shù)學試題，當然由于有些學生思維較為局限，他們的解題方法比較老套，教師可以根據(jù)學生的學習接受能力給他們傳授簡便的解題方法，使學生能充分發(fā)揮應用數(shù)學知識的能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

數(shù)學是一門富有創(chuàng)造性的學科，只有學生具備一定的創(chuàng)造能力，他們才能在數(shù)學學習中有所建樹，才能在數(shù)學領域有所創(chuàng)造，而不是一味地接受現(xiàn)有的數(shù)學知識。當然要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師應先樹立先進的教育理念，即教學并不是一個給學生灌輸知識的過程，而是一個引導學生進行探究的過程，這將有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師采用循序漸進的方式有計劃地培養(yǎng)，當然在培養(yǎng)過程中，教師應重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造能力指的是學生能應用現(xiàn)有的知識產(chǎn)出一些和數(shù)學相關的觀點和知識，并能創(chuàng)造出數(shù)學學習價值的一種能力，這是一種不受思維限制的能力，因此教師應給予學生大膽思考的機會，鼓勵學生做學習的主人，最大程度地發(fā)揮學習的潛能，這樣才能促進學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)。

近些年，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師教學工作中的一大任務，在上文中，筆者簡要闡述了高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，這一過程需要教師和學生的共同配合，同時還需要教師為學生提供自行探究學習的機會。

參考文獻

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