淺談教學(xué)反思在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用

王炳權(quán)

摘要：教育改革對教師的專業(yè)水平和教學(xué)本領(lǐng)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是邏輯性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，且高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更多樣，學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度更大，這不僅要求高中數(shù)學(xué)教師掌握教材中的數(shù)學(xué)知識，更能夠掌握較好的文化素養(yǎng)和實踐能力，能夠充分認識到自己教學(xué)過程中的錯誤和學(xué)生的問題，并且進行及時糾正。這就顯得教學(xué)反思尤為重要，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期進行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)觀念和授課方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-120

引言

孔子曾說：“吾日三省吾身?！背浞煮w現(xiàn)了反思的重要性，通過反思，人可以回顧和反省自己做過的事情，分析可取之處以及需要改正的問題。高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，但受應(yīng)試教育的影響，我國高中數(shù)學(xué)教師普遍存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期對自身的教學(xué)情況進行反思，充分意識到學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)本領(lǐng)與實踐能力，創(chuàng)新授課方法，發(fā)展自己成為一名綜合能力和實戰(zhàn)能力較強的數(shù)學(xué)教師。

一、認真分析教學(xué)對象

高中階段的教學(xué)目的之一就是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。但受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師為了提升教學(xué)效率，普遍采用無差別化的的灌輸式教學(xué)方法，認為將教材中知識傳授給學(xué)生就是完成了教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生是否真正地理解和吸收了數(shù)學(xué)知識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該對自身的這種教學(xué)思想進行反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該觀察并記錄每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力你、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣愛好等，做到具體問題具體分析，設(shè)計出針對性教學(xué)方法。也可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)水平科學(xué)合理分為基礎(chǔ)組、提升組和發(fā)展組，教師可以按照組別設(shè)計不同難度教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)之上發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，保護學(xué)生的自尊心，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，教師在進行人教A版必修一《函數(shù)與方程》一課的教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平與教學(xué)難度，將整體教學(xué)內(nèi)容進行細化，設(shè)計出層次性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以將“方程的根與函數(shù)的零點”設(shè)計為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，將“用二分法求返程的近似值”設(shè)計為提升任務(wù)，將理論應(yīng)用與實踐設(shè)為發(fā)展任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生注逐一攻破教學(xué)重難點，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和解題能力，也可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、注重反饋與評價

目前不少高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都沒有意識到反饋矯正環(huán)節(jié)的重要意義，教學(xué)僅僅停留在教的層面，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的觀察和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會在同一個問題上反復(fù)出錯。針對這種情況，教師應(yīng)該進行反思，教師與學(xué)生都應(yīng)該意識到反饋矯正環(huán)節(jié)的重要意義，教師要實時觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并且能夠及時對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整，在重點難點問題上，適當(dāng)放慢講課速度，使學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)定理。教師可以根據(jù)學(xué)生的表情、動作、神態(tài)等因素掌握學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容感興趣，是否聽得明白、是否學(xué)得輕松，也可以根據(jù)提問、分享與討論、講評等環(huán)節(jié)了解學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容、掌握到什么程度等，及時獲取反饋信息。教師再根據(jù)自己所掌握的具體情況及時對學(xué)生進行問題點撥和引導(dǎo)，及時糾正錯誤，理清做題思路，從而將教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。

例如，教師在進行人教A版必修一《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課的教學(xué)時，應(yīng)該通過觀察學(xué)生的表情和舉動了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度。通過觀察，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能理解運用函數(shù)圖像分析出圖像的基本性質(zhì)，但是卻不能通過函數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性和最大（小）值。在遇到這種情況時，教師應(yīng)該放慢講課速度對函數(shù)的單調(diào)性進行重點講解，從多種角度進行解釋說明，使學(xué)生能夠充分掌握這一知識難點。

三、給予學(xué)生充分自主性

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，高中數(shù)學(xué)教師一般采用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，教師占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的知識接受者，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生充分進行自主學(xué)習(xí)和探究的時間，以及表達自我和展示自己的機會。教師可以鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進度和內(nèi)容。

例如，教師在進行人教A版必修一《指數(shù)函數(shù)》一課的教學(xué)前，可以先將主要教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。比如，指數(shù)運算，指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用等，并且能夠通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，及時將問題反饋給教師，教師再進行針對性講解[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到提升自身的文化素質(zhì)與教學(xué)本領(lǐng) 的重要性。所以定期對自己的教學(xué)情況和教學(xué)能力進行反思，分析優(yōu)缺點，創(chuàng)新教學(xué)觀念與授課方法，從而用教師自身的進步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]張艷.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（06）：41-42.

[2]陳方玉，曾昌濤.淺談高中數(shù)學(xué)知識型課堂教學(xué)的實施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（03）：7-9.

[3]周強.高中數(shù)學(xué)教師反思教學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2020（25）：17-18.