幼兒一日生活常規(guī)教育下人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

木尼拉·賽塔恒

【摘? ? 要】幼兒時期屬于啟蒙教育的重要階段，幼兒園除了要擔負起培養(yǎng)幼兒基本生活技能和基本能力的責任外，還需著重培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，有效規(guī)范幼兒的行為，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒時期，如能實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，則可使幼兒具備較好的學習態(tài)度以及較為健全的人格。因此，建議在開展幼兒一日生活常規(guī)教育工作時應(yīng)積極落實人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，加強對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 常規(guī)教育? 一日生活? 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.016

針對幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要作為常態(tài)化工作來開展，在開展日?；顒訒r，注重對人文素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，盡可能對幼兒的行為和觀念做出正向的影響，使其在參與一日生活常規(guī)教育的過程中能夠了解正確的行為習慣，養(yǎng)成良好的生活習慣。幼兒教師可以在日常活動中引入中國傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化中的高尚品質(zhì)及時傳達給幼兒，借助優(yōu)秀的文化對幼兒的素養(yǎng)形成潛移默化的影響。從某一層面來講，幼兒的人文素養(yǎng)是決定其后期發(fā)展的關(guān)鍵性因素。因此，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)具有極為重要的意義。

一、幼兒一日生活常規(guī)教育下進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

一日生活常規(guī)教育屬于幼兒教育的重點內(nèi)容，主要教育目標為增強幼兒的基本生活技能，使其能夠盡快適應(yīng)集體生活，并且掌握獨立生活的能力，且在一日生活中能夠養(yǎng)成良好的行為習慣和紀律性，可根據(jù)教師的指導完成相應(yīng)的學習任務(wù)，掌握特定的生活技能。幼兒階段的教育工作可為今后的教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，除了要做好常規(guī)教育外，還應(yīng)在其中滲透人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容，將更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀品格代入常規(guī)教育中，使其對幼兒的行為習慣形成潛移默化的影響，不斷提升幼兒的思想品質(zhì)。在常規(guī)教育中培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)也是將其作為常規(guī)化教育內(nèi)容的重要體現(xiàn)，可在一定程度上增強幼兒教育的有效性，真正發(fā)揮其自身的教育價值。因此，在常規(guī)教育中開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作極為必要[1]。

二、一日生活常規(guī)教育中滲透人文素養(yǎng)的有效措施

（一）設(shè)立榜樣標兵，幫助幼兒明確正確的行為規(guī)范

幼兒的心理發(fā)育還不健全，對于是非沒有較強的判斷能力，因此經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的行為。此時，如果教師不能進行正確的引導，則很可能使其一錯再錯，形成極為不好的行為習慣?；诖?，教師在開展常規(guī)教育工作時，應(yīng)盡可能明確正確的行為規(guī)范，對于能夠根據(jù)教師的指引自主遵循行為規(guī)范的幼兒可以將其立為榜樣標兵，鼓勵其繼續(xù)保持良好行為習慣的同時對其他幼兒進行引導，使其認識到何為正確的行為、何為錯誤的行為，幫助幼兒樹立良好的是非觀[2]。

例如，在參與一日活動時，教師安排活動任務(wù)時，某個幼兒不能認真聽講，并且大聲講話和哼唱，使得其他幼兒也不能集中注意力。此時，教師便可以采取話語引導的方式讓該名幼兒認識到自身的錯誤，并且讓其換位思考，當自己講話時其他人不能認真聽并且大聲說話時自身的感受。最后，鼓勵幼兒將一直以來表現(xiàn)良好的幼兒作為榜樣，積極向榜樣學習，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）創(chuàng)建故事情境，啟發(fā)幼兒逐步形成優(yōu)良的道德品質(zhì)

幼兒的心理發(fā)展規(guī)律決定了其對各類故事缺乏抵抗力，即當教師以故事為開場白時，幼兒往往能夠自覺聽講，并且跟著故事情節(jié)的推動做出相應(yīng)的表現(xiàn)。在進行常規(guī)教育時，為了達成人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，可以引入一些具備人文素養(yǎng)教育價值的趣味故事，使幼兒在接觸故事時能夠從中學習到良好的行為品質(zhì)，并且可以引導幼兒扮演相應(yīng)的角色，通過創(chuàng)建故事情境的方式對幼兒的行為和品質(zhì)進行啟發(fā)。

例如，可以給幼兒講《一諾千金》的故事，讓幼兒了解到承諾和信用的重要性，在講解完該故事后，教師可以鼓勵幼兒學習故事的主人公季布，做一個言出必行之人。還可以講繪本故事《同桌的阿達》，讓幼兒認識到禮貌待人的重要性，并且了解到做錯事后應(yīng)該主動道歉才能獲得別人的諒解，知錯就改才是好孩子，才更容易交到真心的朋友。借助故事向幼兒闡述相關(guān)的人文知識，更有助于提升幼兒的人文素養(yǎng)。

（三）科學評價，對幼兒的進步給予肯定

教學評價也是幼兒教育中的重要一環(huán)，教學評價的有效性可以提升教育教學質(zhì)量?？紤]到幼兒的心理特點，單純依靠言語評價的方式很難使幼兒感知到教師對自身的肯定，此時便可采取實物評價的方式，即通過給幼兒小紅花的形式讓幼兒感知教師的關(guān)注與肯定，使其在今后的學習和生活中均能嚴格約束自身的行為，并且自覺聽取教師的建議，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度與生活態(tài)度，努力樂觀地參與各類常規(guī)教育活動，并從中不斷獲得新知和新的能力，這也是強化幼兒園文素養(yǎng)的重要手段之一。

三、結(jié)束語

幼兒常規(guī)教育工作的開展不僅能夠規(guī)范幼兒的行為，也能對其思想產(chǎn)生一定的影響，為了進一步強化幼兒的常規(guī)教育價值，幫助幼兒形成良好的行為品質(zhì)和健全的人格，需在常規(guī)教育工作中融入人文教育的內(nèi)容，以加強對幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄞婉瑜.利用本土化游戲提升幼兒人文素養(yǎng)的實踐探索[J].兒童與健康，2019（07）：10-11.

[2]林迎梅.幼兒一日生活常規(guī)教育背景下人文素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].同行，2016（10）：215.