以語文核心素養(yǎng)為視野的高中群文閱讀方式

楊芳

摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要影響，但是在傳統(tǒng)方式的教學(xué)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，而沒有重點(diǎn)深入到學(xué)生的審美能力、思維能力上，這和核心素養(yǎng)提出的要求背道而馳。所以在語文課堂上應(yīng)該倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析文章，認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的相關(guān)性，讓學(xué)生提高對(duì)語文閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;群文閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-107

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)主要指的就是一個(gè)人對(duì)待事物的基本思想，有狹義和廣義的內(nèi)涵，從廣義層面來解讀的話，指的是一個(gè)人的品行和語言，道德觀念、基本素質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)和能力等等。在高中階段的語文核心素養(yǎng)要比小學(xué)和初中對(duì)學(xué)生要求得更多，主要包括學(xué)生的語文語言能力、表達(dá)能力、語文閱讀能力和寫作水平，還有人文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中語文教學(xué)更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提升，這是當(dāng)前語文最主要的教學(xué)目標(biāo)，因此作為高中語文老師需要結(jié)合時(shí)下有效的教學(xué)方法，在備課階段多以學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以此來貫徹閱讀教學(xué)的有效性。

2.整合主題，豐富學(xué)習(xí)資源

在高中語文的閱讀材料中，很多選取的都是經(jīng)典的文章，作為語文老師可以根據(jù)教材為基本的范本，組織學(xué)生在高中教材中尋找相同主題的文章，發(fā)現(xiàn)他們的相似之處，鼓勵(lì)學(xué)生去探索內(nèi)在的背景、作者思路和表達(dá)的感情等等。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀，做有價(jià)值意義的探究活動(dòng)。比如在閱讀李清照的《聲聲慢》、李煜《虞美人》和柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生自身的理解，確定這些詩句所要表達(dá)的主題那就是“愁”，但是愁也分為很多種，比如有漂泊在異鄉(xiāng)的“愁”、也有沒有實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和壯志的“愁”，這些都表現(xiàn)在詩句的字里行間，詩人將“愁”表現(xiàn)得生動(dòng)、形象，那么老師則可以轉(zhuǎn)換以下，讓學(xué)生都表達(dá)對(duì)這些“愁”的思考。同時(shí)老師應(yīng)該利用有效的時(shí)間閱讀李商隱、李清照的其它古詩，那么學(xué)生結(jié)合在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)加深對(duì)“愁”的思考，因此對(duì)古詩和“愁”的表現(xiàn)有了進(jìn)一步的理解，這樣的群文閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白閱讀也是有方法可循的，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候既會(huì)關(guān)注課內(nèi)閱讀，也會(huì)深入探索課外閱讀，在閱讀時(shí)會(huì)自己歸納主題，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

3.融合文章，增強(qiáng)批判思維

在倡導(dǎo)群文閱讀方式時(shí)，更多要關(guān)注學(xué)生思維的提升，這時(shí)在課堂中可以結(jié)合合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生多多交流，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)之間的互相幫助，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生感受，豐富學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維的提升。另外一方面通過群文閱讀可以讓學(xué)生在不同文本中概括人物的形象和特色，并且由此清晰地表達(dá)出來，發(fā)表自己的意見和建議。所以老師在進(jìn)行群文文本教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小組的形式來讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析文本內(nèi)容背后的時(shí)代價(jià)值，比如以《拿來主義》和《反對(duì)黨八股》這兩篇文章，都對(duì)當(dāng)時(shí)的文風(fēng)進(jìn)行了批判，但是選取的角度和觀點(diǎn)是不同的，作為老師可以讓學(xué)生探討其中的差異性，分析他們的時(shí)代價(jià)值和意義，其次讓學(xué)生總結(jié)其中蘊(yùn)含的策略，將復(fù)雜的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生善于思考，提高對(duì)內(nèi)容的理解。在這樣的培養(yǎng)方式下，學(xué)生將不同的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，會(huì)產(chǎn)生更多的批判性思維，能夠深刻地思考和感悟內(nèi)容。

4.互動(dòng)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造多維視角

群文閱讀的教學(xué)方式最好的就是能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行交流，分享自己的觀點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)老師最好使用的就是小組合作交流的形式，這樣可以有效地建立學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。比如說史鐵生作為我國著名的文學(xué)家，在高中課本中有他們的文章，比如“我與地壇”和“命若琴弦”，老師在教學(xué)中可以圍繞著一個(gè)主題，就是學(xué)生在閱讀史鐵生的文章時(shí)，根據(jù)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為他的文章確定一個(gè)主題，這個(gè)主題可以反映作者的精神世界。在這樣的情景任務(wù)下，學(xué)生可以通過小組合作的方式，深入地探索文本，從多角度、多視角來挖掘作品，解讀文章，分析作者復(fù)雜的精神世界。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)深入地了解史鐵生的生平，在闡述理由的時(shí)候也是多維視角的，思維不再是單一的而是多維的，在這樣的分享和交流之中，學(xué)生可以尋找到學(xué)習(xí)閱讀的意義價(jià)值所在，不斷深化思維。此外老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組交流的方式，讓學(xué)生寫出自己的體會(huì)，寫下自己對(duì)這個(gè)主題“金句”的認(rèn)識(shí)，提煉自身的書面表達(dá)能力，擴(kuò)展能力。

5.圍繞文化品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)

在語文群文閱讀的教學(xué)實(shí)際中，老師可以圍繞著有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化來閱讀文本，讓學(xué)生充分被中國文化所激蕩，增強(qiáng)文化自信，并且認(rèn)識(shí)到世界文化是多元的。比如在高一的《登高》中就充分蘊(yùn)含了家國情懷，相同的文章還有杜甫的《春望》、《望岳》，這都是杜甫在不同時(shí)期所創(chuàng)作的內(nèi)容，表達(dá)了他的理想和抱負(fù)，但是經(jīng)過挫折之后，杜甫的詩中蘊(yùn)含了一份凄涼和憂國憂民的情懷，都深刻地包含在他的詩詞中。讓學(xué)生綜合幾個(gè)文本來理解杜甫，能夠刻畫深刻且形象的詩人，從而激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，倡導(dǎo)群文閱讀克服了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的視野不僅僅停留在單篇閱讀中，更多可以綜合幾篇內(nèi)容來考量，分析文本內(nèi)容的價(jià)值，使得教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以老師在指導(dǎo)群文教學(xué)時(shí)可以通過整合相關(guān)主題，豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到群文閱讀的多樣性，提高學(xué)習(xí)積極性。

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