新課改背景下小學數(shù)學課堂教學有效性的思考

陶軍

摘要：數(shù)學，是我國基礎(chǔ)教育教學體系中的一門重要課程，它在向?qū)W生傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)學生的思維能力、綜合素質(zhì)等方面起著不可忽視的作用。新課標要求數(shù)學教師，改變落后的教學行為，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重構(gòu)，提高教學效果。因此，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)在新課標理念和要求的指導下，正視傳統(tǒng)教學中的問題與不足，促進課堂教學方法與策略的變革，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的實效。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-068

小學數(shù)學教學，在新課程改革中面臨著全新的任務(wù)和要求，為了促進學科育人功能的發(fā)揮和發(fā)揮，課堂教學這一基本陣地需要全面創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。有鑒于此，本文結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)新教育教學手段、布置討論學習任務(wù)、基于學生自主探究、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念四個層面，系統(tǒng)地分析，在新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的科學策略。

一、創(chuàng)新教育教學手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)

伴隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學實踐中廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢和作用，能促進傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新和優(yōu)化。小學數(shù)學教師應(yīng)與時俱進，不斷學習，提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，善于運用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學手段，對數(shù)學知識進行信息化加工處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學方式，促進學生對知識的理解。

比如，在講授“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”課程時，該課程內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的語言講解很難促進學生對知識的理解，對此，筆者運用信息技術(shù)輔助教學，以直觀的教學情境加速學生的理解。課下，筆者首先運用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾組平面圖形，利用多媒體功能將圖形做平移、旋轉(zhuǎn)運動，使學生直觀地認識圖形在經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后的變化，有了直觀現(xiàn)象的輔助，學生注意力更為集中，也會對這部分知識有更深層次地理解。

二、布置討論學習任務(wù)，促進學生交流互動

在合作學習過程中，學生對合作學習的熱情與主題或任務(wù)密切相關(guān)，影響合作學習的效果。因此，小學數(shù)學教師意識到并非所有的知識點都適合合作學習，而應(yīng)該對數(shù)學教材教科書中的內(nèi)容進行深入細致的研讀，提煉出重點和難點，結(jié)合學生的思維和認知，安排討論任務(wù)，以提問的方式向?qū)W生展示，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，激發(fā)學生的合作動機和愿望，使學生主動以小組為單位進行溝通、討論、互動與交流，分享觀點和看法，實現(xiàn)思想碰撞和優(yōu)勢互補，取得共同發(fā)展進步。

舉例來說，在教授“角的度量”的時候，筆者給每個小組預(yù)習本節(jié)課的時間，讓學生初步熟悉課程內(nèi)容，然后再讓學生拿出事先準備好的三角板，在這個過程中，筆者會教學生如何用三角板來測量角度。在做完測量后，筆者會給學生安排一些具體的探究任務(wù)，讓學生分組做任務(wù)，同時就一些難度較大的任務(wù)進行交流討論，讓課堂教學氛圍充分活躍起來，從而促進學生對知識的理解。

三、基于學生自主探究，推動課堂教學進程

學生是學習的主人，是探究活動的核心和主體，因此，學生自主探究，對于課堂教學目標的達成和課堂任務(wù)的實現(xiàn)都有重要的促進作用。所以，數(shù)學教師要通過課堂的巧妙提問，來激發(fā)學生的求知欲望，促使學生展開自主性的學習和探究，讓課堂教學進程因此實現(xiàn)順利開展、高效實施。

例如，在“小數(shù)乘法”教學中，筆者通過精心備課，來了解小數(shù)乘法這節(jié)課程的重點和難點知識，為學生提出了以下問題，“根據(jù)被乘數(shù)、乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)應(yīng)該有多少位？位數(shù)不夠應(yīng)該怎么辦？積末尾的0是在點小數(shù)點前去掉，還是在點小數(shù)點后去掉？”等，問題提出后，學生們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，自覺主動地展開了對“小數(shù)乘法”的深入學習和探究。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，發(fā)揮學生主體地位

理念的轉(zhuǎn)變，是新課改提出的根本要求。因此，小學數(shù)學教師要從根本上改變觀念，不再局限于“以師為本”的思維模式，而是要確認和突出學生的主體地位，把學生發(fā)展作為課堂教學的核心和出發(fā)點，給學生充分的學習空間，使每一位學生都能從中突顯自己的主體地位，得到自主學習的機會，調(diào)動學生的思索動機和主觀能動性，促使學生主動發(fā)散、思考問題、自主探究知識，提高學生學習效率，發(fā)展學生的自主探究能力。

舉例來說，在講授“表內(nèi)乘法”時，很多教師過于注重傳授知識，占用了大量的課堂時間，學生的學習空間很小，這種教學模式不僅影響了學生的學習熱情，而且制約了學生思維的發(fā)展。因此，筆者在課堂上設(shè)置了自主學習環(huán)節(jié)，給學生自主學習的空間，讓學生有更多的機會發(fā)揮才智，突破自己的局限，例如，先讓學生先預(yù)習表內(nèi)乘法，然后再鼓勵學生發(fā)表自己的看法、提出自己的質(zhì)疑，這時筆者再根據(jù)學生質(zhì)疑來了解他們的學習情況，并做出進行解答和調(diào)整，推動課堂教學的進程。

總之，增強課堂教學的有效性是教學最基本的任務(wù)和目標，同時也是促進課程改革、實施素質(zhì)教育的根本動力和重要支撐。因此，作為小學數(shù)學教師，要有端正的思想、先進的認識、順應(yīng)課程改革與發(fā)展變化的趨勢，明確新的教學要求，從現(xiàn)實學情出發(fā)，突破局限，構(gòu)建全新教學模式，不斷提升數(shù)學教學的實效。

參考文獻

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