文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用研究

劉銀玲

摘要：閱讀教學在語文教學中具有至關(guān)重要的作用，教師需要帶領(lǐng)學生在咬文嚼字的過程中深刻理解基礎(chǔ)知識，掌握其文化內(nèi)涵，為提升核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將進行文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用研究，以提升閱讀教學質(zhì)量為核心目標，通過多樣化教學方法引導學生挖掘閱讀素材的本質(zhì)性內(nèi)容，在文本細讀過程中構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的閱讀模式。

關(guān)鍵詞：文本細讀;高中;語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-053

引言

在高中語文教學中，文本細讀具有重要的應用價值，教師需要將其優(yōu)勢與教學工作緊密結(jié)合，形成良好的教學質(zhì)量。教師可以通過寫作背景、文章矛盾點和題目內(nèi)涵等多個角度對課文內(nèi)容進行深度分析與研究，帶領(lǐng)學生將不同知識點、詞語、句子、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，以積極的學習心態(tài)和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度實現(xiàn)文本細讀的真正價值。

一、了解寫作背景，分析文章語境

部分文章的寫作時間過于久遠，對于學生深刻理解其內(nèi)涵造成了一定的難度。教師需要帶領(lǐng)學生充分了解改文章的寫作背景、社會環(huán)節(jié)、作者的生平經(jīng)歷和寫作狀態(tài)等多方面背景因素，為有效開展文本細讀環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。教師可以帶領(lǐng)學生通過文本細讀的方式挖掘其值得研究的細節(jié)之處，以此為出發(fā)點帶領(lǐng)學生針對不同時代、民族、文化之間的差別之處進行深入了解。教師需要將寫作背景與文章中國的部分文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，達到分析語境的目標，引導其在良好的語境中深刻理解作品的精神內(nèi)核。

在帶領(lǐng)學生進行《藥》的文本細讀環(huán)節(jié)時，教師可以先針對這篇課文的寫作背景進行詳細闡述：“魯迅先生在寫《藥》時，將1907年資產(chǎn)階級革命家秋瑾被害事件作為寫作背景，想要通過這篇文章反映出辛亥革命前后中國的社會現(xiàn)實?！蓖ㄟ^背景內(nèi)容帶領(lǐng)學生針對部分文本內(nèi)容進行詳細研究：“在這篇課文中，對于華小栓并沒有進行過多的語言描寫，而是講述了他五次咳嗽的場景，這五次咳嗽與當時的社會環(huán)境有著怎樣的聯(lián)系？”通過提問的方式引導學生對文本中的部分細節(jié)產(chǎn)生探究欲望，引導其在仔細閱讀過程中分析文章語境，深刻理解其文化內(nèi)涵。

二、挖掘矛盾點，分析文章巧妙構(gòu)思

教師在開展文本細讀教學環(huán)節(jié)時，不僅需要帶領(lǐng)學生在閱讀文本內(nèi)容時進行深刻思考，還需要令其了解真正需要進行文本細讀的關(guān)鍵點[2]。教師需要引導學生站在探究原因及內(nèi)涵的角度挖掘課文中的矛盾點，比如心理狀態(tài)和行為動作的不一致等。教師可以通過提問的方式引導學生對部分矛盾點的產(chǎn)生原因產(chǎn)生質(zhì)疑，通過文本細讀的方式深度探究其內(nèi)在原因和故事情節(jié)的變化趨勢。矛盾點的挖掘通常體現(xiàn)在細節(jié)之處，因此，教師需要引導學生利用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和質(zhì)疑的態(tài)度來分析課文中的不同文本內(nèi)容，一個簡單的詞語、動作都可以成為挖掘矛盾的關(guān)鍵點。

在帶領(lǐng)學生進行《裝在套子里的人》的文本細讀環(huán)節(jié)時，教師可以將課文中的矛盾點提取出來：“別里科夫本身是一個膽小如鼠、弱不禁風的人，他每天都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，為什么全城的人還會害怕他呢？”教師可以讓學生帶著這樣的問題來閱讀課文中講述八個“不敢”的內(nèi)容，站在文本細讀的角度分析別里科夫這個任務形象背后所代表的沙皇專制制度，帶領(lǐng)學生重點分析作者在寫作過程中對于人物形象的巧妙構(gòu)思，引導其對當時的舊制度、舊思想產(chǎn)生深刻的認知。

三、深度解讀題目，詮釋文章主題

大部分作者在創(chuàng)作文章時會通過題目表達深刻的文章內(nèi)涵，教師可以帶領(lǐng)學生針對課文的題目內(nèi)容進行深度解讀，從題目的角度分析整篇文章的主題[3]。在深度解讀題目內(nèi)容時，教師需要從以下幾個角度提出質(zhì)疑：為什么會選擇這個題目？題目與文章內(nèi)容有著怎樣的聯(lián)系？還有更合適的題目嗎？通過循序漸進的提問內(nèi)容引導學生對題目的內(nèi)涵進行深度思考，通過文本細讀的方式將不同段落內(nèi)容與題目的聯(lián)系進行分析和探究。

在帶領(lǐng)學生進行《荷花淀》的文本細讀環(huán)節(jié)時，教師可以針對這篇課文的題目提出探究性問題：“大家仔細閱讀課文內(nèi)容，分析一下為什么會用‘荷花淀’作為題目呢？如果讓你根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個合適的題目，你會用什么作為題目呢？”根據(jù)學生的答案進行總結(jié)，提出：“這篇文章講述了女人與戰(zhàn)爭之間的關(guān)系，部分答案比如‘讓女人上戰(zhàn)場’‘不愛紅裝愛武裝’等，雖然表明了兩個主要因素的關(guān)系，但是還是缺少一定的意境。大家分析一下，用‘荷花淀’作為題目有著怎樣的巧妙之處？”通過解讀題目內(nèi)涵的方式引導學生深刻理解文章主題，以文本細讀的方式促進其不斷提升思想境界。

結(jié)束語

文本細讀是教師在進行課文解讀和教學工作中重點關(guān)注的內(nèi)容，利用這種嚴謹?shù)慕虒W方法引導學生在深刻理解文本內(nèi)涵時實現(xiàn)知識的積累與靈活運用。教師需要在文本細讀教學過程中注重學生自主意識的增強狀態(tài)，引導學生在仔細研究和分析課文內(nèi)涵時能夠領(lǐng)略到不一樣的風景，為有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量提供強有力的幫助。

參考文獻

[1]張穎.高中小說閱讀教學中審美教育的實施路徑[J].新課程，2020（52）：130.

[2]吳科喜.高中語文課堂的閱讀文本拓展[J].江西教育，2020（36）：23-24.

[3]吳俊虎.高中語文閱讀教學有效性探析[J].考試周刊，2020（A3）：47-48.