論初中學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)

楊西曜

摘要：數(shù)學(xué)是初中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，因?yàn)槠渑c學(xué)生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有著抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，并不是所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路都走得十分順利。這樣一來，學(xué)生就面臨著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，也有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；诖?，筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就初中學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)這一話題展開詳細(xì)的論述，有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣;有培養(yǎng)合作意識;還有利用錯(cuò)題資源，以期望能夠給其他初中學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;初中

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-041

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句話充分說明了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。也正是因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)這門學(xué)科是每一名初中學(xué)生的必修課，也被納入中考的范疇之中，是影響學(xué)生升入更高一級學(xué)府的重要因素。那么眾多的初中學(xué)生就需要思考這樣一個(gè)問題：該如何才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科呢？相信不同的學(xué)生會(huì)有著不同的答案。本文就是筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)作出來的，具有一定的參考價(jià)值，期望其他初中學(xué)生能夠加以重視。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)間，學(xué)生必須要緊緊抓住，這樣就能夠有著事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但如果學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那他們在課堂上就很有可能跟不上教師講課的節(jié)奏，也導(dǎo)致課堂時(shí)間白白浪費(fèi)了過去，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖耍恳幻踔袑W(xué)生都需要懂得“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理，并且養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，每一名初中學(xué)生都可以尋找一個(gè)監(jiān)督者來對自己進(jìn)行督促。例如：在教師進(jìn)行《三角形全等的判定》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)留出預(yù)習(xí)時(shí)間去自主探究三角形全等的判定條件。在探究的過程中，筆者就產(chǎn)生了如下困惑：為什么邊邊角不能作為判定三角形全等的條件呢？在課堂教學(xué)的過程中，筆者就會(huì)有目的地去傾聽老師的講解，進(jìn)而解決自己預(yù)習(xí)過程中的困惑，讓自己的學(xué)習(xí)效率有所提高。為了讓自己養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者會(huì)規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，并且讓家長進(jìn)行督促。順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，筆者就會(huì)自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，進(jìn)而獲得預(yù)習(xí)的成就感。

二、培養(yǎng)合作意識

要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，單打獨(dú)斗是不可取的，學(xué)生必須要有著合作意識。為什么這么說呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象復(fù)雜的，數(shù)學(xué)題型是靈活多變的。幾乎每一名學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到各種各樣的問題，如果這些問題不能得到及時(shí)的解決，那他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度的降低。但大部分學(xué)生都會(huì)選擇去向教師請教，而教師只有一個(gè)，與學(xué)生之間的人數(shù)差距過大。基于此，并不是所有學(xué)生遇到的問題都能夠得到及時(shí)解決，此時(shí)學(xué)生就需要與其他學(xué)生進(jìn)行合作，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如：在進(jìn)行《實(shí)際問題與二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)盡可能地搜集生活中存在二元一次方程組的實(shí)際問題，并且嘗試著進(jìn)行解決。光憑筆者一個(gè)人的努力可能無法搜集更多的現(xiàn)實(shí)問題，在列方程組的過程中也遇到了阻礙。此時(shí)筆者就會(huì)尋求班級里其他學(xué)生的幫助。筆者和其他學(xué)生一起組成了學(xué)習(xí)互助小組，每天都會(huì)抽取一個(gè)時(shí)間去解決當(dāng)天學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而讓第二天的學(xué)習(xí)更加順利。這樣一來，筆者就會(huì)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但這并不意味著筆者一遇到難題就去求助其他學(xué)生，筆者首先會(huì)進(jìn)行思考，在思考過后再求助其他學(xué)生。

三、利用錯(cuò)題資源

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，每一名學(xué)生都需要經(jīng)歷習(xí)題練習(xí)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種錯(cuò)題。對于錯(cuò)題，大部分學(xué)生都沒有重視的態(tài)度，他們甚至?xí)ζ溆兄钟|心理，不想正視自己的錯(cuò)誤。這樣的心理會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路走得愈加艱難，學(xué)習(xí)效率的降低也是自然而然的事情?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中需要對錯(cuò)題資源進(jìn)行有效的利用，因?yàn)殄e(cuò)題能夠體現(xiàn)出一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中所出現(xiàn)的漏洞，只有彌補(bǔ)了漏洞，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提高。例如：筆者會(huì)專門準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將出錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行摘錄，并且在旁邊總結(jié)出錯(cuò)的原因以及改正的方法。筆者每天都會(huì)對錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中尋找與錯(cuò)題同一類型的習(xí)題去做，進(jìn)而檢驗(yàn)自己是否改正了錯(cuò)誤。如果順利完成，這就意味著筆者的錯(cuò)誤有所改正，可以暫且放過這一道習(xí)題。如果沒有順利完成，這就意味著筆者還有所欠缺，筆者就會(huì)尋找更多同一類型的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，直至熟能生巧，完全掌握為止。這樣一來，筆者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在生活的各個(gè)角落里都能看到數(shù)學(xué)知識的身影。基于此，每一名初中數(shù)學(xué)都需要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，初中學(xué)生不能一味依賴教師，而是要自己去探究學(xué)好數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣。為什么這么說呢？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)間并不會(huì)僅限于初中階段，而是會(huì)延續(xù)到高中階段、大學(xué)階段甚至是終生。以上只是學(xué)好數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)建議，還有更多的好方法和好習(xí)慣等著探索。

指導(dǎo)老師：毛廷洋

參考文獻(xiàn)

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