初中數(shù)學教學中問題教學法的應(yīng)用

李艷蘋

摘要：數(shù)學探究教學法是探究的起點，由于學生的數(shù)學學習活動就是圍繞著問題的提出和問題的解決而展開的，因此在數(shù)學教學中采用問題教學法，既符合數(shù)學的本質(zhì)特征，又能為學生提供學習的方向，促進學生知識、思維和能力的發(fā)展。每一位初中數(shù)學教師都應(yīng)認識到這一點，積極運用科學的觀念和創(chuàng)新的思維，結(jié)合實際的學情來推進教學策略的創(chuàng)新，使問題教學得以合理、巧妙地實施，從而使初中數(shù)學教學取得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：問題教學;初中數(shù)學;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-034

當前，新課程改革的實施正在如火如荼地進行中，初中數(shù)學教學因此迎來了全新的發(fā)展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端越來越突出，甚至對學生的發(fā)展和新課改的推進產(chǎn)生負面影響。因此，采用問題教學這種創(chuàng)新策略勢在必行。為此，本文將結(jié)合教學實踐，從科學設(shè)置問題、鼓勵學生提問、注重問題引導三個層面，系統(tǒng)分析問題教學法在初中數(shù)學教學中運用的具體途徑。

一、科學設(shè)置問題

“問題”的內(nèi)容是“問題”教學法應(yīng)用過程中必須考慮的重要因素，它關(guān)系到能否直接激活學生的思維，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習狀態(tài)的優(yōu)化。為此，初中數(shù)學教師應(yīng)具有良好的觀念和意識，對數(shù)學教科書要事先有一個全面、深刻的認識，把握教材中知識的重點和難點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的知識構(gòu)架和思維狀態(tài)，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，以保證問題的提出能發(fā)揮應(yīng)有的作用和影響，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，激活學生的數(shù)學思維，促進學生主動學習和深入探究。

比如，以引導學生學習《軸對稱》這部分內(nèi)容為例，首先，我借助信息技術(shù)出示了常見的軸對稱圖片，又通過動畫進行演示，幫助學生捕捉軸對稱圖形的本質(zhì)特征，讓學生在直觀情境下感受到了數(shù)學學科是以美的形式存在的，從而引入了教學內(nèi)容。然后，我借助信息技術(shù)出示不同的圖形，引導學生識別軸對稱圖形，令學生經(jīng)歷找出圖形對稱軸的過程，幫助學生歸納了兩者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，我應(yīng)用信息技術(shù)引導學生對所學內(nèi)容做了系統(tǒng)的梳理，讓學生交流了學習本節(jié)數(shù)學知識的感受。這樣，我通過發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用，應(yīng)用直觀情境授課，使學生感受到了對稱世界的神奇，激發(fā)了學生學習數(shù)學和探索數(shù)學的興趣，促進了學生空間思維能力的發(fā)展，切實達到了綻放初中數(shù)學精彩課堂的目的。

二、注重問題導向

在問題教學中，教師是學生學習的引導者和參與者，尤其在問題教學過程中，教師對學生的知識學習和思維發(fā)展具有極其重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師不能僅僅提出問題，即使完成了任務(wù)，也不能直接給出答案，而是要了解問題所涉及的概念、公式、定理等，明確問題的解決思路和技巧，以便在問題提出后，學生進行思考、探究，能夠正確引導學生對問題進行解答分析，幫助學生理解和記憶相關(guān)知識，掌握解決同類問題的思路和技巧，了解和掌握數(shù)學思維方法，不斷優(yōu)化學生的學習過程和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和能力。

比如，以引導學生學習《一次函數(shù)》這一節(jié)為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，要求學生根據(jù)導學案，思索一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，旨在使學生于和諧的課堂氣氛下自主了解到一次函數(shù)的概念。然后，我引導學生回顧正比例函數(shù)的學習過程，要求學生根據(jù)問題信息合作探討出一次函數(shù)的表達式，并通過數(shù)形結(jié)合的思想對學生進行了恰當?shù)狞c撥，使學生在探究過程中體會到了數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系，令學生感受到了圖形的簡潔美。最后，我引導學生對一次函數(shù)、正比例函數(shù)的概念及關(guān)系，一次函數(shù)的圖形及性質(zhì)做了系統(tǒng)的整理，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應(yīng)用體現(xiàn)學生課堂主體性的合作情境，激發(fā)了學生積極的學習情感，發(fā)展了學生的團結(jié)精神與合作能力，促進了學生對新知識的理解，順利完成了初中數(shù)學課堂教學效益的提升。

三、鼓勵學生提問題

作為學習的主人，學生自然也應(yīng)該成為問題教學的核心和主體，因此鼓勵學生提問是教師應(yīng)該關(guān)注和重視的內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師掌握了主導權(quán)和控制權(quán)，學生害怕被教師的權(quán)威所左右，不敢問問題，自然也就無法實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。面對這種情況，初中數(shù)學教師需要從根本上改變過去“以師為本”的觀念，肯定和突出學生的主體地位，努力用一種真誠的態(tài)度、一種親切的話語與學生進行交流，營造一種更加自由、寬松的教學氣氛，鼓勵學生主動提出內(nèi)在的問題和質(zhì)疑，并對這些質(zhì)疑作出回應(yīng)，使學生更有勇氣和能力去提問。

比如，在講授“整式的加減法”時，課程開始后，筆者首先給學生預(yù)習課程的時間，讓學生通過預(yù)習環(huán)節(jié)了解本課程的學習內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的預(yù)習，學生對課程知識有了一定的了解。此時，筆者再次鼓勵學生提出自己的問題，這是因為學生在預(yù)習過程中會遇到一些難以理解的知識點，如果老師不能及時解決，那么學生的問題會隨著時間的推移而逐漸累積，從而影響到學生的學習效果。為此，筆者鼓勵學生提出問題，并提出自己的問題，對學生提出的問題，筆者將給予相應(yīng)的指導，以幫助學生解決內(nèi)心的疑惑，促進學生對知識的理解。通過鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的提問意識。

總之，問題教學法在教學實踐中的運用是創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，是全面推進新課程改革，實施素質(zhì)教育的最大動力。因此，每一位初中數(shù)學教師都應(yīng)該充分認識到問題教學的意義和重要性，把它作為提高課堂效益的關(guān)鍵，積極主動地結(jié)合教學實際，科學地設(shè)置問題，在“問題教學”的推動下，優(yōu)化和完善數(shù)學課堂教學的過程和氛圍，有利于學生觀察事物，思考問題，激發(fā)學習興趣和學習欲望，提高課堂教學的實效性，使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以發(fā)展和提高。

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