基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程思政改革探索

孫麗萍　盧萌萌　尹四倍　張雅美　郝濤

摘 要：本文研究對(duì)象為高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)，分析了當(dāng)前課程思政存在的問(wèn)題，更新課程思政教學(xué)理念，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)課程思政建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)貫通融合，通過(guò)思想觀念、課程資源共享，構(gòu)建專業(yè)課程思政體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)

1 研究背景

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合， 增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“更加注重”以德為先、全面發(fā)展、融合發(fā)展、共建共享的基本理念。國(guó)家政策文件對(duì)職業(yè)院校課程思政的共建共享提出了新要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等）對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，催生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的深刻變革。

1.1 重要性分析

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出職業(yè)院校要努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，肯定了課程思政在職業(yè)教育過(guò)程中的重要地位。研究課程的思政體系，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，從不同角度不同維度深入挖掘思政元素，形成內(nèi)容豐富、架構(gòu)完整的專業(yè)課程思政體系。只有深入研究課程如何與思政體系融合，才能更好實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，提升職業(yè)教育辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.2 研究現(xiàn)狀

國(guó)外高校注重在各學(xué)科、專業(yè)的課程中滲透思想道德教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和道德教育有機(jī)結(jié)合，但很少開(kāi)設(shè)專門的德育課程。如美國(guó)注重培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)意識(shí)作為教育改革與教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，新加坡要求課程設(shè)置與教學(xué)必須圍繞我是新加坡人展開(kāi)，英國(guó)要求各高校通過(guò)專業(yè)教育和教科教育來(lái)灌輸教育教養(yǎng)的內(nèi)容，日本注重把國(guó)家道德價(jià)值觀作為國(guó)家課程設(shè)置的重要教育目標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校更注重德育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化滲透德育內(nèi)容，不同課程融入道德和價(jià)值觀教育內(nèi)容的方式較為柔和，但內(nèi)容核心是西方的價(jià)值觀念，實(shí)質(zhì)上發(fā)揮了課程思政的功能。

在國(guó)內(nèi)，目前課程思政是研究熱點(diǎn)，2014年上海高校率先探索課程思政，在通識(shí)教育中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推出了一批頗具影響力的“中國(guó)系列”、“品牌課程”。自此課程思政受到各級(jí)行政部門和高校的重視，成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，受到廣大教育工作者的集中關(guān)注。利用CiteSace軟件對(duì)研究的進(jìn)展和熱點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)理論的研究較為透徹，但研究側(cè)重點(diǎn)明確，一部分研究取向較為宏觀，雖涉及面大，但可操作性不夠強(qiáng);另一部分較為微觀，僅對(duì)解決具體問(wèn)題具有較強(qiáng)的參考價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”的理論實(shí)踐研究工作落地不夠。

各職業(yè)院校已開(kāi)展課程思政的研究，尤其受到疫情影響，各職業(yè)院校已大規(guī)模推廣線上教育教學(xué)，并將“課程思政”融入在線教學(xué)，但專業(yè)課程思政是針對(duì)特定課程開(kāi)展的思政教育，可借鑒性不強(qiáng)，案例無(wú)可復(fù)制性，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校專業(yè)課程思政如何與思政課程相融合，在思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種可參考的課程思政體系框架，為建立實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)案例庫(kù)。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)難點(diǎn)

（1）高職“課程思政”教學(xué)目標(biāo)缺乏縱橫貫通。大部分高職院?！罢n程思政”雖有從全局把握育人體系的全校性的“課程思政”建設(shè)綱領(lǐng)文件，但缺乏規(guī)范化的應(yīng)用和實(shí)踐，使教學(xué)目標(biāo)與思政課程教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的德育目標(biāo)始終被忽視或弱化，無(wú)法充分發(fā)揮高職院校專業(yè)群的協(xié)同育人功能。

（2）高職課程建設(shè)缺乏互聯(lián)網(wǎng)和思政建設(shè)的貫穿融入。目前高職院校課程建設(shè)更多的是結(jié)合自身辦學(xué)定位、實(shí)際需求、職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)實(shí)施的總體設(shè)計(jì)，未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程思政建設(shè)的推廣引領(lǐng)作用;也未凸顯出“課程思政”在滿足高職學(xué)生在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律素質(zhì)等方面的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)缺乏與之相匹配的教師力量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。各高職院校雖已有關(guān)于課程思政的頂層設(shè)計(jì)，但存在一些專業(yè)教師對(duì)“課程思政”相關(guān)精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟不夠、課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，影響了“課程思政”工作的具體實(shí)施。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)可以助推“三教改革”，在研究線上教學(xué)與專業(yè)課程思政建設(shè)的同時(shí)，推動(dòng)專業(yè)教師對(duì)“課程思政”相關(guān)精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容向立體化、動(dòng)態(tài)化和一體化發(fā)展，推動(dòng)更新適用與實(shí)用的教學(xué)方法。

2 研究基本內(nèi)容

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政是一種思政內(nèi)涵全面、可共享的育人體系，是指以課堂為實(shí)施課程思政建設(shè)的載體，利用互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)共通優(yōu)勢(shì)，建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色的全面性共享性的育人體系。育人體系以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，將思政課程的教育原則、要求和內(nèi)容與專業(yè)課程的思政資源整合、建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，將思政體系融入教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政的同頻共振。

課程思政育人體系的建設(shè)從系統(tǒng)化專業(yè)人才德育目標(biāo)體系入手，將思政元素融入到專業(yè)課程體系中，制定蘊(yùn)含思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程與思政教育的教學(xué)目標(biāo)相融合，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，深入挖掘思政元素，建立生成性關(guān)系，實(shí)踐浸潤(rùn)式教學(xué)模式，提升專業(yè)課程的教學(xué)育人成效。課程思政相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施采用“云課堂+校園課堂”同步進(jìn)行，從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、混合學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)成效等方面開(kāi)展學(xué)情和教情分析，整合教學(xué)內(nèi)容，選取合適的思政元素作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)重視課堂價(jià)值觀傳播的有效性，建立知識(shí)水平、專業(yè)技能、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和行為養(yǎng)成的多元綜合評(píng)價(jià)，并建立專業(yè)思政實(shí)踐體系，借助科技社團(tuán)、社會(huì)服務(wù)、大賽等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中感受課程思政、踐行課程思政，讓課程思政落地、落實(shí)。

2.2 專業(yè)課程 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)的對(duì)策建議

專業(yè)課程與思政課程要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)貫通融合，通過(guò)思想觀念、課程建設(shè)資源共享，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的融合，建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的思政案例庫(kù)，構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，借助線上資源的整合優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程思政的價(jià)值推廣，以《運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》課程為例，如圖1所示。

（1）構(gòu)建思政育人共享體系，實(shí)現(xiàn)思想觀念資源共享。將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)貫通融合，形成系統(tǒng)化的專業(yè)人才德育目標(biāo)體系，解決高職院校培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人的首要問(wèn)題，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、高素質(zhì)內(nèi)涵和專業(yè)認(rèn)證非技術(shù)因素畢業(yè)要求等方面，挖掘與課程思政可結(jié)合的思政主題，深度擴(kuò)展思政資源全面性和共享性，建立實(shí)時(shí)更新專業(yè)課程思政案例庫(kù)。將核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)特色社會(huì)主義、哲學(xué)方法論、理想信念教育、職業(yè)文化、勞動(dòng)教育和工匠精神等主流思政主題作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，與德育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的思想觀念同頻共享。

（2）重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能、德育”同向同行。依據(jù)思想道德修養(yǎng)中的學(xué)生道德修養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以“技能+思政”為育人目標(biāo)，建立以思政教育體系為主線，以課程思政體系為支架，以問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)情境，以項(xiàng)目教學(xué)展內(nèi)容，以專業(yè)思政實(shí)踐體系作反饋，各教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)思政氛圍的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與思政的浸潤(rùn)式融合。課程整合重構(gòu)將企業(yè)需求、1+X證書、技能大賽要求等方面標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與知識(shí)目標(biāo)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及思政體系的資源共振共享，如圖2所示。

（3）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)課程+思政雙向同頻共振。以高職院校學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程為依托，按照“人生新階段-新時(shí)代背景-問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)思考-能力提升強(qiáng)基固本-踐行培養(yǎng)時(shí)代新人”的學(xué)生思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程的思政氛圍，構(gòu)建凸顯高職院校特色的“課程思政”教學(xué)體系。其中人生新階段注重學(xué)生堅(jiān)定理想信念，通過(guò)云課堂、校園課堂等方式引入優(yōu)秀校友、技能大師等進(jìn)課堂，以提升學(xué)生的職業(yè)教育文化自信;新時(shí)代背景主要結(jié)合國(guó)家形勢(shì)、社會(huì)和新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等注重弘揚(yáng)中國(guó)精神，通過(guò)企業(yè)案例、社會(huì)需求和技術(shù)提升需要等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以提升改革創(chuàng)新和愛(ài)國(guó)主義精神;問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)思考借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)等問(wèn)題加深對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，以培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題能力的科學(xué)思維;能力提升強(qiáng)基固本階段主要通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備、技能提升和核心價(jià)值觀浸潤(rùn)影響等方式，使學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)重點(diǎn)和感悟個(gè)人價(jià)值，注重知識(shí)與價(jià)值的融合;踐行階段主要通過(guò)專業(yè)知識(shí)踐行和價(jià)值觀踐行兩個(gè)方面，與專業(yè)思政實(shí)踐體系結(jié)合，從教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)大方面開(kāi)展技能+思政的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)化理想為現(xiàn)實(shí)，《運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》課程思政具體實(shí)施方案，以疫情期間的口罩機(jī)生產(chǎn)線為載體開(kāi)展，如圖3所示。

3 結(jié)論

思政教育是專業(yè)建設(shè)根基，專業(yè)建設(shè)的核心是課程，課程內(nèi)容要落實(shí)五育并舉的要求，課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作和生活的學(xué)習(xí)，把生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、崗位即課堂的理念融于課程之中。專業(yè)課程思政育人體系，以隱性教育的方法，將課程思政體系融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立以課堂實(shí)施為基本途徑的專業(yè)育人實(shí)踐活動(dòng)，采用線上線下聯(lián)動(dòng)“浸潤(rùn)式”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同。

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