高中生物課堂與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

彭江紅

【摘要】多媒體設(shè)備的出現(xiàn)和運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的教育教學(xué)改革。在以往信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)時(shí)，我國(guó)的高中教學(xué)以沿用傳統(tǒng)授課方式為主，黑板、粉筆是教師的主要教具。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的高科技產(chǎn)品步入了我們的生活，教師的教學(xué)工具也逐漸豐富了起來(lái)。計(jì)算機(jī)、投影儀、顯示器等設(shè)備的使用，使教育逐漸變得信息化、智能化。針對(duì)高中生物的教學(xué)而言，多媒體教學(xué)在當(dāng)前的眾多的授課方式中，優(yōu)勢(shì)盡顯無(wú)疑。

【關(guān)鍵詞】高中生物;多媒體教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)理解;高效教學(xué)

多媒體教學(xué)與高中生物課堂的有效結(jié)合具有多種體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與率。對(duì)授課而言，它在呈現(xiàn)知識(shí)上具有十分大的好處，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)教師而言，它極大地減輕了教師的工作壓力，切實(shí)地提高了教學(xué)工作效率?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中生物課堂與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著巨大的差異，雖然兩種教學(xué)的最終目的都是為了將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是前者更能有效提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。在高中階段，學(xué)生每天的課業(yè)壓力非常重，他們?cè)诖藭r(shí)的學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)時(shí)期相比已經(jīng)直線下降。若教師所采用的是傳統(tǒng)的授課方式，一貫借助黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，就高中課堂而言，并沒(méi)有聲音、動(dòng)畫、視頻等充滿了吸引力。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂上充分使用多媒體設(shè)備，并發(fā)揮其有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能起到事半功倍的效果。

例如，在教授必修二“雜交育種與誘變育種”這一節(jié)時(shí)，我先利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看了一組圖片。這組圖片是從前幾年網(wǎng)絡(luò)上熱議的肯德基養(yǎng)殖場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容中找到的，圖片中的一只雞身上居然長(zhǎng)得多對(duì)雞翅，這不僅看上去嚇人，還深刻使人們意識(shí)到了食品安全問(wèn)題。在展示這些圖片時(shí)，學(xué)生的注意力都得到了高度的集中，一些學(xué)生甚至還發(fā)出了驚嘆的聲音。接著，我又給學(xué)生展示了一組誘變草莓與天然草莓的圖片，經(jīng)過(guò)人工誘變后的草莓，不僅個(gè)頭大，看上去也十分鮮美。借助這兩組圖片，我引入了對(duì)新課的教學(xué)，學(xué)生在看到這些圖后，都對(duì)誘變育種產(chǎn)生了興趣，因此，學(xué)生的注意力十分集中。

二、深化課堂教學(xué)知識(shí)

高中生物囊括的知識(shí)是大且雜的，大到生物圈、生態(tài)系統(tǒng)，小到基因、染色體。絕大部分知識(shí)是學(xué)生難以用肉眼直觀感受到的，就拿基因來(lái)說(shuō)，人體內(nèi)的確都包含大量的基因，但基因具體長(zhǎng)什么樣子，每個(gè)學(xué)生都不能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。正是由于很多知識(shí)點(diǎn)不能被學(xué)生直觀了解，所以，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)只學(xué)到了表面，對(duì)內(nèi)涵的掌握稍差。針對(duì)這一問(wèn)題，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便能得以體現(xiàn)，計(jì)算機(jī)可以連接到互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上，許多生物科技成果都能被學(xué)生看到，教師大可以將一些輔助理解的內(nèi)容借助多媒體補(bǔ)充到課上，進(jìn)而達(dá)到深化教學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在教授必修二“基因工程及其應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)此節(jié)知識(shí)，學(xué)生將會(huì)了解基因工程的概念、基因工程操作的基本工具、基本步驟，并且還會(huì)對(duì)當(dāng)前基因工程的應(yīng)用有一定了解。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)的理論知識(shí)時(shí)，容易將許多生物學(xué)專用名詞混淆，比如，EcoR限制酶、運(yùn)載體等等。為了深化學(xué)生對(duì)基因工程過(guò)程的理解，我使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看了一則基因工程幫助畜牧業(yè)蓬勃發(fā)展的視頻，視頻中講述了基因工程使鄉(xiāng)村的畜牧業(yè)得以振興，學(xué)生觀看完后，能真切感受到科技技術(shù)改變了人們的生活。此外，還有關(guān)于食用菌的基因工程技術(shù)視頻，這些基因工程的應(yīng)用深化了學(xué)生對(duì)理論部分的理解，學(xué)生通過(guò)這些視頻，對(duì)理論的記憶也能變得更加深刻。

三、優(yōu)化課堂時(shí)間利用

在多媒體教學(xué)的幫助下，課堂教學(xué)效率可以得到有效提高。生物是一門理科學(xué)科，一提到理科，自然就要提到許多抽象的邏輯、繁雜的運(yùn)算等等。由于生物學(xué)科里的難題經(jīng)常與圖形、圖標(biāo)掛鉤，以往絕大部分教師常常會(huì)在課堂上將圖形、圖表照搬到黑板上，占據(jù)了許多不必要浪費(fèi)的時(shí)間。如今，信息素養(yǎng)較高的教師可以輕松地將生物題目中的圖形遷移到課件上，在課堂上動(dòng)動(dòng)手指的功夫，圖片就能得以展現(xiàn)，講題效率高，課堂時(shí)間利用率也很高。

例如，在教授必修二“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)的練習(xí)題時(shí)，出題人經(jīng)常用果蠅的染色體為例，出一些有關(guān)減數(shù)分裂的題目，這種題目往往都帶有圖片，需要學(xué)生通過(guò)看圖判斷。以往我在教授這部分內(nèi)容時(shí)，總是會(huì)用粉筆將題目中的圖形，以簡(jiǎn)筆畫的形式畫到黑板上，再給學(xué)生講解題目。這種教學(xué)方式比較耽誤課程進(jìn)度，并且，人為繪畫與印刷的圖形會(huì)存在一定的出入，這容易影響教學(xué)效果。當(dāng)我開(kāi)始將多媒體教學(xué)與課堂融合時(shí)，遇到這種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在課前，利用互聯(lián)網(wǎng)找出題目中的圖形，將其放入課件中，這樣以來(lái)，在上課時(shí)就不用到黑板上畫畫了，直接利用屏幕，就可以對(duì)題目進(jìn)行講解。

總而言之，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。雖然生物課堂與多媒體教學(xué)的結(jié)合有許多優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多多媒體技術(shù)效率不高的問(wèn)題，這需要生物教師的教學(xué)反思與改進(jìn)。教師是決定多媒體教學(xué)與生物課堂是否能夠有效結(jié)合的核心人物，因此，廣大生物教師應(yīng)科學(xué)看待多媒體技術(shù)，積極改進(jìn)教學(xué)思路，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校