以崗位能力形成為核心淺談應(yīng)用型本科院校建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革

李特

摘? 要：建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容是專業(yè)本科生向?qū)I(yè)崗位順利轉(zhuǎn)換應(yīng)具備的基本技能。本文結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，以崗位能力形成為前提和核心對建筑構(gòu)造課程進行教學(xué)實踐改革探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造;教學(xué)改革;理論與實踐

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0132-02

建筑構(gòu)造是研究建筑物的構(gòu)成及建筑各個組成部分的組合原理、構(gòu)造方法的綜合性學(xué)科。從目前行業(yè)就業(yè)反饋的情況來看，助理建筑師不懂得建筑構(gòu)造的比例較高，且大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式重設(shè)計理論研究，輕建造技術(shù)探討，容易產(chǎn)生實際項目建筑設(shè)計與建筑施工脫節(jié)的后果。沈陽城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)理念的民辦大學(xué)，建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)建筑構(gòu)造課程已有近十年的時間，本文結(jié)合該校教學(xué)理念，對建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革進行探討。

一、建筑構(gòu)造課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

教材內(nèi)容滯后。在應(yīng)用型本科院校建筑構(gòu)造課程教學(xué)中，教材僅有《建筑構(gòu)造》《建筑構(gòu)造設(shè)計》等幾本適用于高校建筑學(xué)專業(yè)的有限選擇，而且大部分的教材存在內(nèi)容滯后、知識更新跟不上行業(yè)發(fā)展、整體框架不清晰、教學(xué)內(nèi)容視野局限等問題。

教學(xué)模式單一。大部分的理論知識講授仍然采用“LBL”單向輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。即便在教學(xué)課件中會采用圖片或視頻等方式進行輔助理論講授，但是學(xué)生對于單一圖片或一閃而過的構(gòu)造知識點還是很難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，關(guān)注度不夠。即便在課程教學(xué)改革中，諸多學(xué)校雖然加入了去建筑工地參觀實習(xí)或進行實訓(xùn)周訓(xùn)練等實踐教學(xué)模式，但大多只是走馬觀花，流于形式，重視度不夠。

理論與實踐脫節(jié)。在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程中，很多學(xué)生還是不能夠?qū)⒔ㄖ?gòu)造原理很好地運用于設(shè)計本身，理論知識停留在書本或者說是考試中，在實際設(shè)計中缺乏使用意識，甚至有些應(yīng)屆畢業(yè)生連基本的樓梯設(shè)計也會出現(xiàn)設(shè)計極其不合理的問題，理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的路有些艱難。

輕視考核方式。大部分院校還是將建筑構(gòu)造課程歸為理論課，與其他技術(shù)理論課程一樣，結(jié)課采用期末閉卷考試的形式，學(xué)生臨陣磨槍，以“六十分萬歲”的心態(tài)對待考核，在一定程度上加劇了學(xué)生對課程的不重視 [1]。

二、建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革

建筑構(gòu)造課程大體可分為理論講授與實踐講授兩部分。理論知識講授方面，教師可在課堂中充分發(fā)揮“PBL”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)方式方法，將理論知識通過多種輸出渠道有效地輸入學(xué)生的腦海中;實踐教學(xué)需要通過某些特殊設(shè)定的教學(xué)模式與理論講授進行有機結(jié)合，進一步強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，從而更加自然地進行實踐活動。結(jié)合該校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式，因此可以從以下幾個方面進行建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革：

教師應(yīng)時刻關(guān)注行業(yè)相關(guān)資源發(fā)展動態(tài)，引入多維度參考書目，積極優(yōu)化教材內(nèi)容，增加教材內(nèi)容的寬度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時時做總結(jié)，為自編講義或自編教材完成寶貴的積累。建筑構(gòu)造課程與建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑材料等課程內(nèi)容相互間具有極大的關(guān)聯(lián)度，教學(xué)內(nèi)容的補充方面也應(yīng)該增加更多其他相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生建筑專業(yè)知識體系的脈絡(luò)更加清晰，實現(xiàn)網(wǎng)狀交互。

依據(jù)不同章節(jié)和單元模塊進行課程設(shè)計，加入小組調(diào)研、實訓(xùn)項目、課下作業(yè)、課下討論等實踐任務(wù)，以實際項目為題，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)的積極性。如在小組調(diào)研任務(wù)中，第一次調(diào)研任務(wù)是要求學(xué)生按照建筑各個組成部分進行建筑構(gòu)造認知調(diào)研，訓(xùn)練了學(xué)生對建筑構(gòu)造定義的進一步認識。在實訓(xùn)項目中引入住宅建筑、宿舍建筑、辦公建筑等真實項目，讓學(xué)生能夠在實際項目中運用不同的知識點解決不同的實際問題，學(xué)生在這一過程中做到了真聽、真看、真做、真感受，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷加深對知識點的理解和掌握，初步達成以崗位能力形成為核心的教學(xué)改革第一步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的職業(yè)情境化體驗 [2]。

理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果的過程需要真實的操作。學(xué)校擁有建筑構(gòu)造實訓(xùn)樓，從室外工程到室內(nèi)裝飾裝修，從墻體構(gòu)造到屋頂構(gòu)造均有直觀的1：1的建筑構(gòu)造實體。在實訓(xùn)樓的課程，如墻體構(gòu)造章節(jié)，課程中墻體細節(jié)構(gòu)造做法一課，直接將課堂搬到建筑構(gòu)造實訓(xùn)樓內(nèi)，在墻體構(gòu)造柱面前為學(xué)生講解構(gòu)造柱的設(shè)計要求和構(gòu)造做法、講解變形縫、過梁、圈梁等墻體細部構(gòu)造設(shè)計;又比如樓梯章節(jié)課程中，分別利用未建成和已建成的樓梯實體為學(xué)生講解樓梯設(shè)計要求和構(gòu)造要點。實訓(xùn)樓里的課程能引起學(xué)生的興趣和廣泛關(guān)注，學(xué)生可以在基地現(xiàn)場進行構(gòu)造節(jié)點的草圖繪制。繪圖過程中的難點與疑惑可以面對構(gòu)造模型有針對性地向指導(dǎo)教師提問，在教師答疑解惑后完成構(gòu)造節(jié)點的草圖繪制。

在以往的設(shè)計課程中，構(gòu)造節(jié)點設(shè)計還停留在二維視角下，在計算機繪圖軟件日益普及的今天，學(xué)生可以運用靈活的SU、BIM等軟件進行建筑構(gòu)造各個組成部分的構(gòu)造節(jié)點建模，更加形象、直觀地認識建筑各個組成部分的構(gòu)造做法和原理。讓枯燥的理論知識演變成鮮活的三維模型。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也提升了學(xué)生對于建筑構(gòu)造的理解和認識。

培養(yǎng)知行合一的人才是建筑構(gòu)造課程的終極目標(biāo)，在設(shè)計課程中要注重建筑構(gòu)造理論的應(yīng)用，加深對建筑構(gòu)造知識理論的理解，為了更好地在實際項目中運用建筑構(gòu)造原理，建議學(xué)生在有條件的情況下提前走進相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，更直接地參與實際設(shè)計項目的運作，感受職業(yè)者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為未來的學(xué)習(xí)和工作提前做準備，進一步完善以崗位能力形成為核心的教學(xué)改革 [3]。

建筑構(gòu)造考核方式的改革分為過程考核和結(jié)課考核兩部分。過程考核涵蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)、理論測試、小組任務(wù)、實訓(xùn)任務(wù)等，占總成績的60%，更加注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。結(jié)課考核采用設(shè)計課程結(jié)課方式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以設(shè)計成果為導(dǎo)向，任務(wù)設(shè)定涵蓋課程所有知識點。在課后要求學(xué)生完成接近市場需求的建筑構(gòu)造作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理素質(zhì)，使學(xué)生將來加入第一線工作時更具市場競爭能力。真正實現(xiàn)以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式在建筑構(gòu)造課程中的應(yīng)用。

三、對建筑構(gòu)造課程后續(xù)教學(xué)改革的思考

以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式為實踐化教學(xué)改革目標(biāo)，后續(xù)的課程教學(xué)改革可以從四個方面進一步“加強、加速、加深、加載”。

加強校企合作。突出體現(xiàn)以培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力為先的培養(yǎng)思想并且充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢服務(wù)城市發(fā)展，開展校企合作教學(xué)，突出地方性應(yīng)用特色。如不同地域的氣候條件對建筑設(shè)計影響較大，不同區(qū)域校企首先會為學(xué)生提供不同的實踐平臺，高?？沙浞忠劳械赜騼?yōu)勢積極開展校企合作教學(xué)，定期組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)觀摩教學(xué)或生產(chǎn)實訓(xùn)，實現(xiàn)從理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化。這樣既有利于幫助學(xué)生了解不同區(qū)域條件內(nèi)建筑設(shè)計的要求，進一步拓展學(xué)生的知識面和眼界，還能也為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的就業(yè)渠道。

加速BIM在建筑構(gòu)造課程中的應(yīng)用。目前，BIM技術(shù)在建筑行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界和建筑業(yè)的廣泛認可，在我國的建筑設(shè)計上得到了廣泛的應(yīng)用。在建筑方案設(shè)計階段利用BIM技術(shù)可以實現(xiàn)三維虛擬模型與建筑縮略圖的完美融合，從而保證設(shè)計方案和設(shè)計圖紙的配套統(tǒng)一，并直觀地將建筑設(shè)計模型和設(shè)計想法呈現(xiàn)出來。建筑構(gòu)造課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的基本知識和原理，這個過程需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，學(xué)生可以借助BIM等軟件加深對建筑構(gòu)造各個組成部分的構(gòu)造節(jié)點的理解。課程教學(xué)改革需要進一步完善課程建設(shè)，在課程建設(shè)中思考如何與BIM有效結(jié)合，充分發(fā)揮BIM技術(shù)在建筑構(gòu)造課程中的作用。例如在講解樓梯章節(jié)的時候，學(xué)生通過繪制樓梯圖紙，創(chuàng)建BIM三維模型，通過三維模型和二維圖紙的對應(yīng)關(guān)系，掌握樓梯設(shè)計原理 [4]。

加深自主學(xué)、動手學(xué)的課程建設(shè)。在課程設(shè)計時進一步突出以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，發(fā)掘多種教學(xué)模式，例如通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生除了要在課堂完成相應(yīng)的任務(wù)要求外，還需要在課下解決相關(guān)問題任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考。通過師生、生生互動交流，網(wǎng)絡(luò)資料查等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得較寬闊的知識面 [5]。

加深與多門課程的聯(lián)系，建筑構(gòu)造課程與建筑學(xué)專業(yè)其他課程的聯(lián)系仍需進一步深化與加強，高校需合理調(diào)整目前建筑學(xué)專業(yè)各學(xué)期的課程設(shè)置。

參考文獻：

[1] 嚴謹. BIM技術(shù)在建筑構(gòu)造與識圖課程中的應(yīng)用探索[J]. 山西建筑，2020，46（22）：186-188.

[2] 朵朵. “教與學(xué)”“學(xué)與用”的榫卯探尋之路——淺談“建筑構(gòu)造”課程中“LBL+PBL教學(xué)模式”的實現(xiàn)途徑[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（28）：181-183.

[3] 王奕麟，張夢，黃麗麗. 應(yīng)用型本科高校“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)改革與實踐[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（02）：78-79.

[4] 林超. 地方應(yīng)用型本科高校建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報，2020，11（02）：110-112.

[5] 李一姣. 基于學(xué)生“自主學(xué) 動手學(xué)”的建筑設(shè)計課程過程考核研究[J]. 才智，2018（35）：21.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）