“說課”在專業(yè)學(xué)位研究生口腔正畸學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張乾 彭厚莉 高翔

摘? 要：說課是一項(xiàng)能夠有效提高教師教學(xué)水平的教研活動(dòng)，但在專業(yè)學(xué)位研究生口腔正畸學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，使得正畸說課缺乏理論指導(dǎo)，不利于說課在口腔醫(yī)學(xué)院正畸教研室的開展。檢索總結(jié)近年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)說課主要包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、反思等環(huán)節(jié)，基于此，本文提出如何結(jié)合口腔正畸教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地在正畸專業(yè)教師群體中開展說課活動(dòng)。研究表明，說課不僅可以提高正畸教師教學(xué)能力，還能提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，因此這將成為口腔醫(yī)學(xué)教育中口腔正畸學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：說課;正畸;教學(xué);專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號(hào)：G643.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0086-02

研究生培養(yǎng)分為專業(yè)型和學(xué)術(shù)型，專業(yè)學(xué)位正畸研究生培養(yǎng)是口腔?？漆t(yī)師培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高正畸?？漆t(yī)師水平有重要意義 [1]?？谇徽麑W(xué)主要研究錯(cuò)頜畸形的病因、診斷分析以及預(yù)防和治療，不僅與其他口腔專業(yè)學(xué)科關(guān)系密切，與一般的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科及生物學(xué)科也有廣泛聯(lián)系，這要求正畸教師具有嫻熟的教學(xué)技能，還能旁征博引其他臨床醫(yī)學(xué)理論。但在我國，由醫(yī)生兼任的正畸教師非全職教師，教師存在臨床科研工作煩瑣、教學(xué)技能培訓(xùn)缺乏、教學(xué)交流活動(dòng)較少等問題，導(dǎo)致研究生的正畸理論教學(xué)水平參差不齊。說課是在教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出的一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)，它面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)專家等，包括“備”“說”“評(píng)（研）”三個(gè)環(huán)節(jié) [2]，教師選定說課章節(jié)后，以相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過各種手段，在一定時(shí)間限制內(nèi)向聽說課者講解對(duì)課程大綱和教材的把握、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)及緣由、教法學(xué)法的選擇等一系列教學(xué)有關(guān)的因素，最后交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)改進(jìn) [3]。若能結(jié)合正畸課程教學(xué)特點(diǎn)，通過說課探討在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)體制下如何有效提高正畸教師教學(xué)水平是一項(xiàng)有意義的教研活動(dòng)。

一、正畸說課的理論基礎(chǔ)和原則

近年來，對(duì)說課的研究不再局限于說課本身，開始對(duì)其內(nèi)在的深層理論和價(jià)值進(jìn)行挖掘，避免說課將教師培養(yǎng)成如精細(xì)的機(jī)械部件一般程序化的教書機(jī)器人，將教師和聽說課者置于平等地位，過程中傾注教師個(gè)人的智慧思考，使說課成為教師主動(dòng)成長的路徑。

說課的理論基礎(chǔ)包括教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、控制論等 [4]。原則主要包括三點(diǎn)：科學(xué)性，指說課設(shè)計(jì)符合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，符合研究生群體的身心發(fā)展特點(diǎn);理論結(jié)合實(shí)際：指將說課的理論指導(dǎo)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，避免說課雷同講課，單純復(fù)述課本內(nèi)容;專業(yè)特殊性，正畸課程學(xué)習(xí)的目的在于服務(wù)臨床，因此，說課內(nèi)容必須緊密貼合臨床，對(duì)于臨床中涌現(xiàn)出的新技術(shù)、新材料，教材上沒有涉及的，比如數(shù)字化排牙、個(gè)性化舌側(cè)矯治系統(tǒng)、隱形矯治等 [5]，也應(yīng)該添加到說課內(nèi)容中。

二、正畸說課在專業(yè)研究生正畸課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

說課本質(zhì)是一種演講，包括說大綱、說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法及反思等環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的可操作性。通過掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的說課技能，不僅能夠幫助教師完善正畸知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)水平，還有利于教師間相互總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)交流，最終提高教師專業(yè)素質(zhì)。

（一）正畸說課的具體步驟

1. 說大綱

課程大綱在教學(xué)活動(dòng)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是評(píng)價(jià)正畸教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。說大綱指教師說自己對(duì)課程大綱的理解和掌握，對(duì)大綱關(guān)鍵詞句的理解分析。針對(duì)某一章節(jié)，闡述如何制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、拓展教材功能等。例如本科教材《口腔正畸學(xué)》（第六版）第五章“錯(cuò)（牙合）畸形的檢查診斷”的教學(xué)大綱要求學(xué)生熟悉常用X線頭影測(cè)量分析法，“熟悉”一詞界定了教學(xué)目標(biāo)，但并未給出具體的熟悉標(biāo)準(zhǔn)，給教師留下一定的發(fā)揮空間。教師結(jié)合臨床常用的頭影測(cè)量指標(biāo)、班級(jí)學(xué)情、教學(xué)難度、輔助道具、所需時(shí)間以及該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等，才能準(zhǔn)確把握大綱要求。這要求正畸教師有整體觀，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理排布有較深體會(huì)。

2. 說教材

說教材也就是說清楚教什么。首先是選擇合適的教材，區(qū)別于本科階段，研究生的教材重臨床、重實(shí)用、重文獻(xiàn)，以美國正畸研究生為例，他們的教材主要參考《口腔正畸學(xué)—現(xiàn)代原理與技術(shù)》和《當(dāng)代口腔正畸學(xué)》，同時(shí)指定若干參考書和經(jīng)典文獻(xiàn) [6]。其次，正畸與其他學(xué)科關(guān)系密切，說課設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系多學(xué)科內(nèi)容，以拓寬學(xué)生思維。最后，講解所選章節(jié)在教材所處的位置，例如開章明義、承上啟下等;在教程中所占比例的大小，體現(xiàn)該章節(jié)的地位、作用;理清邏輯關(guān)系，分析核心內(nèi)容，使教學(xué)特點(diǎn)一目了然;教師憑借經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確評(píng)估章節(jié)編排者的意圖，能更好地正確使用教材;對(duì)有異議的地方標(biāo)疑，查證解惑;整個(gè)過程中注意精煉語句，突出重點(diǎn)。

3. 說學(xué)情

學(xué)情中處于主體地位的是專業(yè)研究生群體，教師對(duì)學(xué)生的具體情況越清楚，教學(xué)效果提升越快。通過問卷法、訪談法等，首先分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，其次是對(duì)學(xué)生能力的總體評(píng)估，包括觀察判斷力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力等指標(biāo) [4]。最后注意特殊情況，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)情分析還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，專業(yè)研究生承擔(dān)科研、規(guī)培雙重壓力，但疏通心理的途徑較少。

4. 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求，說教材后結(jié)合學(xué)情合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注意目標(biāo)不是教師要干什么，而應(yīng)以人為本，簡短精練地提出學(xué)生得到的能力提升，從而提高課堂凝聚力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5. 說教法和學(xué)法

教法和學(xué)法是說課的中心環(huán)節(jié)。首先，說教法和說學(xué)法要明確闡述教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)以及選擇某種方法的理由。傳統(tǒng)的方法有演示法、問答法、情景法、類比法、假設(shè)法、歸納法等，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育手段得到了極大擴(kuò)展，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、微課等一批新方法，使教師擁有較大的選擇權(quán)。正畸教師可結(jié)合課程大綱、內(nèi)容多寡、專業(yè)研究生學(xué)情、醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備場地、個(gè)人風(fēng)格等來選擇合適的方法。選擇權(quán)是一種無定論的探索，教師在說課這種開放式交流活動(dòng)中的探索是充滿個(gè)性化、豐富多彩的，他們分享的寶貴經(jīng)驗(yàn)以平等的姿態(tài)碰撞出智慧的火花。凡是能夠達(dá)教書和育人目的的教法學(xué)法都是合適的，但不能設(shè)計(jì)華而不實(shí)的方法，為說課而說課，在實(shí)踐中無法展開。其次，課堂如博弈場，教師和學(xué)生各自發(fā)揮作用，又相互影響，說課中闡述教法在具體環(huán)節(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生選擇適合的學(xué)法。比如講解“固定矯治器及矯治技術(shù)”，教師可以一組矯治前后面容變化的對(duì)比圖作為開場，目的是引入固定矯治器概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。最后，教師選擇的教法、學(xué)法決定教學(xué)展示過程，集中體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)。教師在展示過程中必須秉承清晰的教學(xué)思路和流暢的教學(xué)步驟，說清楚各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)銜接以及環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，再對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及設(shè)計(jì)的理由進(jìn)行說明，達(dá)到內(nèi)容翔實(shí)、前后有序連接的效果。但要注意說課不能復(fù)述講課的所有內(nèi)容，只需講述各個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)內(nèi)容。

無論如何，說課屬于紙上談兵，未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況在說課中進(jìn)行預(yù)測(cè)并給出應(yīng)對(duì)措施，從而增加說課可信度。

（二）針對(duì)正畸說課反思環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)建議

備好說課稿，有利于把握說課節(jié)奏;說課形式多樣化，熟練應(yīng)用多媒體技能，包括PPT制作、教鞭、動(dòng)畫插入等，恰到好處地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使人耳目一新;演講中注意身體語言是否適宜，比如站姿、手勢(shì)、面部表情等。避免使用過多偏僻的正畸專業(yè)術(shù)語，生活化的語言可以增加趣味性。

三、結(jié)語

說課是一項(xiàng)有意義的教研活動(dòng)，教師通過說課交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有機(jī)會(huì)逐步提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。本文拋磚引玉，通過解析說課的理論基礎(chǔ)和具體步驟，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)研究生的正畸理論課程教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性，但這同時(shí)需要政府和學(xué)校層面的支持以及正畸教師的主動(dòng)參與，才有可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）