探究中學(xué)生德育工作中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)

鄧燦榮

摘? 要：新課改提出了“德育”教育理念，倡導(dǎo)初中班主任引導(dǎo)學(xué)生走向正確道路，構(gòu)建學(xué)生的人生三觀，培育學(xué)生的健康心理。初中階段學(xué)生因生理、心理的雙重變化，可能會出現(xiàn)特立獨行、叛逆敏感等問題，進(jìn)而觸碰班規(guī)、校規(guī)并引以為傲。恰當(dāng)合理的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)有助于約束學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和素養(yǎng)。因此，本文探討了完善初中德育工作的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;心理疏導(dǎo)

初中階段學(xué)生心靈較為脆弱，因生理、心理的不斷發(fā)展促使該階段學(xué)生存在叛逆、敏感等問題，再加上該階段學(xué)生明辨是非能力較弱，又一腔熱血向往特立獨行，因此容易被不良思想侵蝕，在不良行為引導(dǎo)下促使初中學(xué)生的負(fù)面成長。在立德樹人理念下，初中班主任可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，以此潛移默化地開展德育教育工作。

一、心理健康教育與德育教育融合的意義

（一）加深班主任對學(xué)生的認(rèn)知

在實際的教育教學(xué)過程中，心理健康教育與德育的積極有效結(jié)合可以利用心理健康教育活動的開展，加強(qiáng)師生之間的溝通，從而更好地增強(qiáng)班主任的學(xué)習(xí)心理和思想教育內(nèi)容等方面的認(rèn)知和理解，進(jìn)而更科學(xué)有效地制定學(xué)科教學(xué)計劃，為學(xué)生的進(jìn)步和成長做出貢獻(xiàn)。在初中教育過程中，班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展尚未成熟的事實，客觀地分析學(xué)生的行為，將心理健康與道德教育結(jié)合起來，因為一些學(xué)生的心理不成熟而容易產(chǎn)生行為不端。在心理健康教育的有效整合的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)能夠?qū)Τ踔猩男袨樽龀雠袛?，然后決定提供適當(dāng)?shù)男睦斫】岛偷赖陆逃?，以幫助學(xué)生成長和發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)校德育教育活動的開展實施

在初中德育教學(xué)的全過程中，根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，班主任主要開展有關(guān)德育講解的教育活動，教學(xué)方法相對簡單，沒有引起初中生的注意。在現(xiàn)階段，通過將心理健康教育與德育教學(xué)活動有效地結(jié)合起來，班主任可以在心理健康教育中運(yùn)用情緒宣泄和重點轉(zhuǎn)移技術(shù)，使學(xué)生積極參與學(xué)校德育課程。豐富學(xué)科教學(xué)活動的教學(xué)方法，有助于提高道德教育中教學(xué)活動的樂趣，可以極大地促進(jìn)道德教育中學(xué)校教學(xué)活動的實施，這具有一定的實用價值。

二、完善初中德育工作的對策

（一）班規(guī)制定約束品行

班主任是班集體的引導(dǎo)者，管理著班級的不良行為。但因班主任不可能時時刻刻注意班上學(xué)生的一舉一動，所以在班主任管理工作存有忽略時，班規(guī)和班干部就能代表班主任，來約束班上學(xué)生的不良行為習(xí)慣，以此為學(xué)生的優(yōu)良品性和習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在制定班規(guī)時，班主任可依照立德樹人、以人為本、學(xué)生參與等原則理念，一同構(gòu)建適合班級學(xué)生且容易被班級學(xué)生接納的班規(guī)班紀(jì)。在學(xué)生共同參與制定的班規(guī)班紀(jì)中，學(xué)生也能參與進(jìn)來，主動參與監(jiān)督工作。

如班規(guī)班紀(jì)制定可從幾個大的方向入手，即學(xué)習(xí)、生活、思想、宿舍等。而每一個大的方向又可再次細(xì)分。比如在學(xué)習(xí)班規(guī)中筆者與學(xué)生一同參與后，就課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試紀(jì)律做了劃分，嚴(yán)令禁止考試作弊、課堂玩手機(jī)、抄作業(yè)等行為。此類班規(guī)班紀(jì)也受到學(xué)生的認(rèn)可。再比如生活類中筆者從學(xué)生的穿著打扮、行為習(xí)慣方面做了約束，嚴(yán)令禁止奇裝異服、隨地吐痰、亂扔垃圾、逃課翹課的行為，但是對于學(xué)生的穿著并未過于嚴(yán)苛，只要不奇裝異服即可。在班規(guī)班紀(jì)和班干部的約束下，因班規(guī)班紀(jì)由學(xué)生參與、共同制定，所以學(xué)生自覺約束自己的行為習(xí)慣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為品格。

（二）建立心理咨詢室

部分初中學(xué)校還沒有條件建立心理咨詢室，但初中階段部分學(xué)生或多或少存在一定程度的心理問題，若是不及時紓解，可能加深初中學(xué)生的焦慮、抑郁情緒。為此學(xué)?？山⒁粋€心理咨詢室，若是無條件班級也可成立一個小型的心理咨詢熱線和匿名心理箱。即心理咨詢熱線由學(xué)校研習(xí)過心理學(xué)的老師負(fù)責(zé)，為電話和網(wǎng)上匿名板塊;班級心理咨詢箱即類似于“吐槽發(fā)泄箱”，但班主任可每天打開了解情況，若有問題及時引導(dǎo)初中學(xué)生接受心理咨詢，輔助初中學(xué)生的心理健康教育。

（三）加強(qiáng)師生溝通交流

加強(qiáng)師生溝通交流，是需要班主任能做到換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題。傳統(tǒng)的師生溝通交流都是班主任就某一件事，一直在發(fā)表自己的看法意見，進(jìn)而渴望達(dá)成教育目的，指望學(xué)生能聽進(jìn)去并能徹底貫徹實施。但是在教育時，學(xué)生根本沒有插嘴表達(dá)自己看法的機(jī)會，所以只能被動地聽班主任的說教，思緒放空，這也就大大阻礙了師生間的正常溝通交流，不能使班主任思想影響學(xué)生，沒能達(dá)成教育目的。所以新時代，班主任必須要站在學(xué)生的角度思考問題，以生為主，走進(jìn)學(xué)生心靈。

比如在班內(nèi)學(xué)生遇到矛盾沖突的時候，班主任要先放下誰是誰非這個觀念，先給予學(xué)生充足的表明心跡、辯解的機(jī)會，在學(xué)生訴說過程中，班主任要認(rèn)真傾聽，是不是點頭來表明自己聽進(jìn)去了。當(dāng)學(xué)生說完后，班主任再讓另一名同學(xué)談?wù)勛约寒?dāng)時是怎么想的，為什么會這么做，這么做的理由是什么。兩名學(xué)生談?wù)撏瓿珊螅嘀魅蜗炔灰l(fā)表看法，而是讓學(xué)生站在彼此角度，想一想矛盾發(fā)生是雙方都有錯，還是哪一方先有些不理智。讓學(xué)生自己敞開心扉，主動道歉，這樣才能解決問題的核心，達(dá)到德育教育的目的。此外，在班主任單獨找學(xué)生談話時，一定要給予學(xué)生時間，以學(xué)生主動開口訴說為主，班主任傾聽為輔。這樣一來一往，才能有效加強(qiáng)師生間的溝通交流，促進(jìn)德育教育實現(xiàn)。

總之，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，初中階段是學(xué)生形成三觀的關(guān)鍵時期，教師在開展德育的過程中，應(yīng)充分重視人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生樹立分辨是非的觀念，真正成為滿足時代發(fā)展需求的綜合性人才。

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