基于任務(wù)型教學(xué)法的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

雷春艷

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)的主要活動(dòng)，而現(xiàn)代文作為閱讀教學(xué)中的重要類型與學(xué)生今后閱讀的主要裁體，教師應(yīng)提高對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重視程度，帶領(lǐng)學(xué)生脫離以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自主閱讀、愉悅閱讀與有效閱讀的境界，以此提升學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚囊猿踔姓Z文現(xiàn)代文閱讀為背景、以任務(wù)型教學(xué)法為媒介展開探究，深入探究任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，希望能夠切實(shí)推動(dòng)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)教學(xué);現(xiàn)代文

隨著新課改的逐漸深入，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極探究各種新穎有效的教學(xué)方式或手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，是指通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中探究、獲得知識的一種方式，其遵循以生為本的教育理念，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種行之有效的教學(xué)方法。初中語文教師應(yīng)看到任務(wù)型教學(xué)法的可用之處，利用其特點(diǎn)與優(yōu)勢科學(xué)開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其育人作用提高初中語文閱讀教學(xué)的成效，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、借助任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)地位，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)全面了解班級學(xué)生的閱讀喜好，包括學(xué)生偏好閱讀的類型、體裁、風(fēng)格等，然后將其與教學(xué)目標(biāo)相融合，整合出閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確自己的課前目標(biāo)、課堂目標(biāo)、課外目標(biāo)。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，因此，教師應(yīng)主動(dòng)延伸閱讀內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并靈活運(yùn)用閱讀的方式方法，提高學(xué)生的閱讀水平。此外，任務(wù)型教學(xué)法還可以關(guān)聯(lián)學(xué)生在閱讀中的所有活動(dòng)，使學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交流等方式完成任務(wù)。

以七上《春》舉例，在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在了解作者與創(chuàng)作背景的前提下通讀全文，知曉大意。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際閱讀訓(xùn)練，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的的閱讀時(shí)間，并通過體驗(yàn)、互動(dòng)、交流等形式深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代文閱讀的趣味，提高學(xué)生語文閱讀的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)投入到現(xiàn)代文閱讀中。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑，基于自己之前的預(yù)習(xí)成果與學(xué)生展開討論交流，調(diào)動(dòng)自己的多重感官，深化自己對課文的理解，使自己真正成為課堂的主人。在課后，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情為學(xué)生推薦適宜的課外閱讀文本，開拓學(xué)生的眼界，鞏固學(xué)生的語文閱讀能力。

二、借助任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主性

初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中分析問題、解決問題的能力，但是在以往甚至當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響較重，習(xí)慣采用逐字逐句逐段的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這樣的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目光全部集中到閱讀文本中的重點(diǎn)詞句、主題內(nèi)涵、思想意境等高頻考點(diǎn)上，反而弱化了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。客觀來說，這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，有利于學(xué)生的升學(xué)考試，但是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，這種教學(xué)方式百害而無一利。閱讀教學(xué)的目的不是只讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文，而是要讓學(xué)生樹立正確的閱讀意識，形成良好的閱讀習(xí)慣。

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，有助于將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在既定目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)跟隨教師設(shè)計(jì)好的步驟發(fā)現(xiàn)文章在創(chuàng)作上的巧妙所在，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、遷移內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、分析的能力。同時(shí)，這種自主性、沉浸式的閱讀會(huì)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的遣詞造句、寫作手法等內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)儲備。

以七下《背影》舉例，作為初中語文教材中現(xiàn)代文的經(jīng)典，教師應(yīng)在教學(xué)伊始明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，文章為何取名為“背影”？是否有可以取代的題目？品味文章細(xì)節(jié)說一說作者為什么流淚？文章在人物形象塑造上有什么特點(diǎn)？結(jié)合生活實(shí)際說說自己的讀后感受。接著，教師就可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，組織自主探究和合作探究，由表及里、從淺到深，認(rèn)真體會(huì)其中關(guān)于人物形象的描寫，從正面和側(cè)面兩個(gè)角度品味課文中濃厚的父子情，思考紀(jì)實(shí)手法的寫作優(yōu)勢，了解“背影”所指代的具體含義，通過其中含蓄而又深沉的情緒升華探究，明晰為何這篇散文會(huì)成為現(xiàn)代文中的代表文章。最后，教師可以結(jié)合最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開讀后寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為書面化的文字，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法可以顯著提升初中語文現(xiàn)代文教學(xué)的有效性，對教學(xué)發(fā)展有著十分重要的作用，教師可以利用這一教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主性、鍛煉并提升學(xué)生的閱讀能力，以此推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從教學(xué)發(fā)展的角度來說，隨著新課改的逐漸推進(jìn)，以往守舊、效率極低的教學(xué)方式終會(huì)因?yàn)闊o法滿足教學(xué)要求而被淘汰，教師應(yīng)看清當(dāng)前的教學(xué)形勢，為了提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文水平，積極探索并應(yīng)用新穎有效的教學(xué)方式。

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