高三作文教學(xué)備考中培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力策略

黃珍娜

摘? 要：2020年，教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)高考試題考查學(xué)生三個(gè)方面的能力：知識(shí)獲取能力，實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力。那么，更好的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在高三作文教學(xué)備考過(guò)程中顯得無(wú)比重要。筆者認(rèn)為，高考作文復(fù)習(xí)備考應(yīng)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有序的審題思維，合理組織思想內(nèi)容，有條理具化行文語(yǔ)言，從而寫出契合題意的作文，拿下高分文章。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)備考;思辨能力;思維建模

高考作文由于它60分的大占比一直在復(fù)習(xí)備考中擁有不可撼動(dòng)的重中之重的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文復(fù)習(xí)備考處于學(xué)生克服畏難練練練，教師不厭其煩念念念，卻依舊起色不大的尷尬局面。究其原因何在？筆者認(rèn)為，更多時(shí)候，學(xué)生的訓(xùn)練存在重復(fù)無(wú)質(zhì)量的寫作，缺乏科學(xué)的備考理念。目前，在實(shí)際教學(xué)備考中，絕大多數(shù)老師更重視寫作技巧的訓(xùn)練，擬標(biāo)題、鳳開頭，分論點(diǎn)設(shè)置等課堂訓(xùn)練。不可否認(rèn)，這樣的作文備考訓(xùn)練也有一定的效果。但實(shí)際上，這種備考訓(xùn)練已經(jīng)落后了，因?yàn)樗鼘儆谥螛?biāo)不治本，無(wú)法從根本培養(yǎng)學(xué)生思辨能力從而提高學(xué)生文章立意的深刻度，當(dāng)然也就事倍功半，備考效率不高。

基于此，筆者總結(jié)認(rèn)為高考作文復(fù)習(xí)備考應(yīng)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有序的審題思維，合理組織思想內(nèi)容，有條理具化行文語(yǔ)言，從而寫出契合題意的作文，拿下高分文章。

一、練訓(xùn)有序的審題思維，使文章言之有理

一篇習(xí)作的訓(xùn)練，往往可以從審題、立意、結(jié)構(gòu)、素材、思想和語(yǔ)言這幾方面落實(shí)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)，作文要從提取信息入手，它的過(guò)程是這樣的：審題——搜索信息——選擇信息——行諸文字——修改。高三學(xué)生作文的訓(xùn)練量不少，也一直強(qiáng)調(diào)文章要不斷去打磨，才能寫出好文章。觀察2020年高考作文，基本分的規(guī)約點(diǎn)主要是理解核心概念、置身特定情境和落實(shí)任務(wù)指令。而這幾個(gè)問(wèn)題完成程度取決于學(xué)生的審題。培養(yǎng)學(xué)生審題思維，建構(gòu)思維建模能力，是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高三作文復(fù)習(xí)備考課程的重要任務(wù)。

思維建模能力是一種解決問(wèn)題的綜合能力，是進(jìn)一步把抽象問(wèn)題具體化的過(guò)程。一則作文題，考查了學(xué)生方方面面的能力，其中一個(gè)很重要的點(diǎn)就是考查學(xué)生的思辨能力。何為思辨？思辨，是對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和把握，是對(duì)事物外部聯(lián)系的正確了解和利用。那么，培養(yǎng)學(xué)生有序的審題思維重點(diǎn)落實(shí)在哪里呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該落實(shí)學(xué)生對(duì)作文題審題的深入，讓學(xué)生在審題上能夠體現(xiàn)思辨能力，從而有序體現(xiàn)出來(lái)，使得文章立意顯出深刻性。

例如，2020年八省聯(lián)考的作文題。面上很多考生立意中體現(xiàn)愛國(guó)主義精神和革命英雄主義精神，但都是空談套話。實(shí)際上，學(xué)生如果在審題扣合主題“銘記歷史”時(shí)，能夠結(jié)合文本材料，對(duì)于抗美援朝精神的偉大意義精準(zhǔn)提煉，有序解讀“偉大”。從文本材料中找尋并提取關(guān)鍵詞：面臨嚴(yán)重威脅、極為艱難、萬(wàn)眾一心、奮起抗美、艱苦卓絕、維護(hù)亞洲和世界和平等。于是作文主題首先應(yīng)該提出“銘記歷史”的原因：砥礪不畏強(qiáng)暴、反抗強(qiáng)權(quán)的民族風(fēng)骨，匯聚萬(wàn)眾一心、勠力同心的民族力量，鍛造舍生忘死、向死而生的民族血性，激發(fā)守正創(chuàng)新、奮勇向前的民族智慧。

當(dāng)然，學(xué)生如果審題到這里，那就是還沒能夠掌握高考作文命題的多維轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于材料中列舉的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行思辨解讀，構(gòu)建二元思維，扣合“迎接挑戰(zhàn)”。“1950年”“290余萬(wàn)志愿軍將士”“19萬(wàn)7千多名英雄兒女”“30多萬(wàn)英雄功臣”“3700多架戰(zhàn)斗機(jī)”“兩年零9個(gè)月”，這些數(shù)據(jù)的羅列絕不僅僅只是為了歷史重現(xiàn)。而是用更加真實(shí)的對(duì)比方式來(lái)呈現(xiàn)一種視覺和思維的二元關(guān)照——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)，英雄與平民，強(qiáng)大與弱小，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，短暫與永恒……嚴(yán)格扣合材料，有序?qū)忣}，適當(dāng)開放地進(jìn)行思辨拓展，既能體現(xiàn)情懷的厚度，也能看出思維的深度。

二、合理地組織文章的思想內(nèi)容，使文章言之有物

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的課程目標(biāo)提到：能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

“有理有據(jù)”就包含“言之有物”的要求。切忌“空洞沒內(nèi)容”、“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”。作文教學(xué)指導(dǎo)巧引學(xué)生透過(guò)審題后建構(gòu)的立意合理組織文章的思想內(nèi)容，把生活中的問(wèn)題或認(rèn)識(shí)圍繞立意舉證出來(lái)。

例如2021年新高考卷作文題，材料選自毛澤東《體育之研究》一文，材料從“體育之效”入題，強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的做法，強(qiáng)弱變化取決于人的心態(tài)。如果考生能夠抓住這個(gè)主旨立意。然后把思路理清，有效組織文章思想內(nèi)容。如高考改卷中的標(biāo)桿文《強(qiáng)則矜用，弱則奮發(fā)》，開篇引材料入題，然后從強(qiáng)者角度分析何為強(qiáng)者？強(qiáng)者濫用其強(qiáng)（以項(xiàng)羽、美國(guó)為例）。接著從弱者角度，何為弱者？弱者怎樣自強(qiáng)不息。最后從強(qiáng)弱并非固定，可以轉(zhuǎn)化（我國(guó)曾繁榮昌盛，也曾國(guó)力衰微），再收尾總結(jié)。這樣的文章除了本身審題符合題意，它的文脈清晰，一以貫之，一目了然，不生枝蔓。在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師只有這樣不斷讓學(xué)生熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，才能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文辯證學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、有條理具化行文語(yǔ)言，使文章言之有序

考場(chǎng)高分作文基本都是立意準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言優(yōu)美和書寫工整的文章。2021年廣東省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明，里面中有一條特別強(qiáng)調(diào)，好的文章應(yīng)該是文氣順暢，起承轉(zhuǎn)合，行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，玉潤(rùn)珠圓。這也就是強(qiáng)調(diào)文章的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在行文過(guò)程中，學(xué)生具體表達(dá)時(shí)組織語(yǔ)言需要有條理性，才能做到文章言之有序。

例如2021年全國(guó)新高考卷1卷的作文題，在查卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些考生在有條理具化行文語(yǔ)言過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“觀點(diǎn)句無(wú)法強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞”這一問(wèn)題。比如，本來(lái)要寫弱者變強(qiáng)的做法，但是行文具化過(guò)程中便寫成“努力奮斗，成就自我?！倍铱忌谛形闹幸恢睆?qiáng)調(diào)努力就會(huì)通向成功。這樣的表述就偏離組織行文思想內(nèi)容應(yīng)該注意到的弱者變強(qiáng)的方法，而斷章取義寫其它的了。

有條理的具化行文語(yǔ)言。要求學(xué)生在文章寫作過(guò)程中，把合理組織的文章思想內(nèi)容有序表達(dá)出來(lái)，這考查學(xué)生對(duì)文字精準(zhǔn)的表達(dá)。很多學(xué)生在表述的過(guò)程中不自覺偏離題意。比如2021年全國(guó)新高考卷1卷作文立意中有關(guān)鍵詞是關(guān)于強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的做法。有些學(xué)生在具化表述時(shí)就偏離為“勤于鍛煉，要樹立正確的價(jià)值觀?！逼鋵?shí)正確的表述應(yīng)該是扣住”弱者，只要勤于鍛煉，樹立正確的價(jià)值觀，就能成為強(qiáng)者?！斑@個(gè)在教學(xué)過(guò)程中也是要重點(diǎn)落實(shí)的。

高考作文備考教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作文思維能力欠缺，思維扁平化，淺陋化，同質(zhì)化的問(wèn)題培養(yǎng)思維建模能力，重視方法指導(dǎo)，重視動(dòng)筆寫作實(shí)踐，厚積薄發(fā)，把思辨能力落實(shí)在思維建模上，有效表達(dá)，寫出優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.第50頁(yè).

[2]楊倩.龍世華.在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力初探[J].教育導(dǎo)刊;2019年05期.