小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂發(fā)言能力的有效培養(yǎng)

余春

摘要：在新課程改革的影響下，語文課堂中老師與學(xué)生之間的交流與溝通變得更加重要。在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生積極回答老師提出的問題，之后老師再進(jìn)行評價與分析，這樣才能使教學(xué)的時效性得到提高。但根據(jù)目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，在課堂上，學(xué)生并沒有表現(xiàn)得特別活躍，并且他們在課堂上的發(fā)言能力也相對較差、沒有足夠的學(xué)習(xí)意識，語言表達(dá)能力也比較薄弱。本文將通過分析小學(xué)語文教學(xué)活動，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課堂發(fā)言能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生課堂發(fā)言能力;有效培養(yǎng)

在目前教育事業(yè)不斷發(fā)展的影響下，小學(xué)階段的語文教學(xué)水平也在不斷地提升，教學(xué)的內(nèi)容也變得越來越充實。對小學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)，在小學(xué)的語文教學(xué)任務(wù)中有著至關(guān)重要的作用。想要在小學(xué)課堂上對小學(xué)生的發(fā)言能力進(jìn)行朋友，就使用科學(xué)的方法對小學(xué)生的語感進(jìn)行啟發(fā)，使他們可以養(yǎng)成更好的表達(dá)能力，提高對語言表達(dá)的興趣，并且在一定的程度上對他們的課堂發(fā)言能力進(jìn)行提高。

一、小學(xué)生在語文課堂上發(fā)言能力比較落后的因素

（一）教學(xué)因素

由于教學(xué)時間比較緊密，并且學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，所以學(xué)生缺少在課堂上發(fā)言的機(jī)會。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與了解的知識比較多，而課堂的時間都是有限的，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生沒有辦法進(jìn)行教學(xué)活動切入點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，所以老師就承擔(dān)起了授課、教學(xué)的任務(wù)。

老師的素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)能力也相較薄弱，課堂管理也比較嚴(yán)格。在目前的教學(xué)課堂中，還有一些老師依然使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，認(rèn)為教育的核心在教導(dǎo)學(xué)生上面，而不是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上面，這種教學(xué)方法也嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的發(fā)言能力。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，對發(fā)言沒有強(qiáng)烈的興趣與積極性。從整體角度來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生在課堂上的發(fā)言能力也有著重要的關(guān)系。有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，沒有辦法對教材的核心思想、表達(dá)情感進(jìn)行理解與掌握，就導(dǎo)致了他們沒有辦法回答老師提出的問題。

教學(xué)內(nèi)容的難度越來越大，學(xué)生沒有辦法開口回答相應(yīng)的問題。想要學(xué)生擁有良好的課堂發(fā)言能力，最主要的就是要組織學(xué)生積極參加課堂發(fā)言活動，擁有發(fā)言、互動的相關(guān)經(jīng)驗與技能，但目前有很多小學(xué)語文教材都嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展這一能力。例：人教版五年級下冊語文《楊氏之子》這一課的內(nèi)容，這篇文章如果從成人的角度來看，故事中的形象是機(jī)智敏銳的，但是如果從小學(xué)生的角度來看，由于文言文的表達(dá)形式與現(xiàn)代漢語的表達(dá)形式有很大的差距，所以學(xué)生就很難產(chǎn)生發(fā)言的欲望。面對這種比較不容易理解的教材，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)言能力的提升。

學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不敢進(jìn)行主動表達(dá)。想要對學(xué)生課堂發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生可以在情感上主動接受課堂發(fā)言的活動。對于一部分的小學(xué)生來講，他們的性格比較內(nèi)向，并且社交活動都相對簡單，讓他們在課堂上進(jìn)行發(fā)言，對他們來說就是一種煎熬，所以會導(dǎo)致他們產(chǎn)生不想發(fā)言的想法。對于這一類的學(xué)生，在課堂上培養(yǎng)他們的發(fā)言能力變得特別困難。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)的策略

（一）改變發(fā)言提問機(jī)制

想要對學(xué)生的課堂發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要幫助學(xué)生創(chuàng)造參加發(fā)言活動的機(jī)會，使學(xué)生可以體會到發(fā)言的樂趣，對學(xué)生的語言能力與邏輯思維進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生可以在一定程度上提高自己的課堂發(fā)言能力。

（二）改變課堂互動方法

以說為主的課堂互動方法，對培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力有著很大的影響。學(xué)生因為受到的教育不同，生活與成長的環(huán)境也有所差別，導(dǎo)致他們自身的文化素質(zhì)也有很大的差異。老師應(yīng)該正視這樣的差異，要允許學(xué)生在表達(dá)的時候可以根據(jù)不同的角度，通過實踐對學(xué)生的課堂發(fā)言能力進(jìn)行提高。在教學(xué)的過程中，老師需要在轉(zhuǎn)化表達(dá)方式上面多加關(guān)注，結(jié)合學(xué)生之間的不同進(jìn)行針對性的課堂互動設(shè)計，在與學(xué)生進(jìn)行互動的時候，使學(xué)生的課堂發(fā)言能力得到提高。例：在學(xué)習(xí)人教版四年級《鳥的天堂》這一課時，老師可以在對學(xué)生課堂發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書面和語言表達(dá)的方式，對他們的課堂發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，通過開展的語言活動，提高老師和學(xué)生之間的互動頻率，組織學(xué)生用語言總結(jié)《鳥的天堂》這一課的故事情節(jié)，在學(xué)生表達(dá)個人總結(jié)的時候，其他同學(xué)不應(yīng)該隨意發(fā)表自己的意見，要在同學(xué)完成總結(jié)的表達(dá)之后，其他學(xué)生才可以進(jìn)行修正與補(bǔ)充。這樣既幫助學(xué)生們了解故事的梗概，也促進(jìn)學(xué)生在課堂上的發(fā)言能力。

（三）合理使用課外素材

讓學(xué)生積極參加課堂發(fā)言活動，對學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生為提高自己的發(fā)言能力創(chuàng)造良好的條件。對于小學(xué)生來講，教材內(nèi)容一般都帶有目的性與管制性，在與學(xué)生進(jìn)行互動的時候，也向?qū)W生提出了比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的環(huán)境下，沒有辦法對課堂學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量進(jìn)行保障，學(xué)生也不想圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言活動，也就沒有辦法對他們的課堂發(fā)言能力進(jìn)行提升。所以，在教學(xué)的過程中，老師可以通過課外素材對學(xué)生的發(fā)言興趣進(jìn)行提升，使學(xué)生可以對發(fā)言的精髓與核心進(jìn)行掌握。例：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級《贈汪倫》的時候，老師就可以組織學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵、情感進(jìn)行結(jié)合并展開發(fā)言互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，之后明確發(fā)言的方向：《贈汪倫》表達(dá)了詩人對友人的不舍與感激，這種與送別有關(guān)的古詩詞還有很多，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等等，都表達(dá)了詩人與友人之間的情感。老師通過課外素材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，對作品中蘊(yùn)藏的智慧進(jìn)行理解，使學(xué)生可以更加了解發(fā)言的意義。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的語言素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化積累水平等等綜合因素都影響著學(xué)生的發(fā)言能力，想要對學(xué)生的課堂發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在活動與素材上做出相應(yīng)的改變，將課堂發(fā)言活動的價值最大化的發(fā)揮出來，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開口發(fā)言，只有這樣，才可以使學(xué)生形成良好的課堂發(fā)言能力。

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