新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與應(yīng)對(duì)策略

易聰明

摘 ?要：隨著新課改的普及，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師不僅要普及知識(shí)，還要重視能力的培養(yǎng)。從實(shí)踐角度來(lái)講，現(xiàn)行方法過(guò)于老舊，無(wú)法獲得預(yù)期效果。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展，需要找準(zhǔn)癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。本文就如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)行研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)致力于推進(jìn)高中教育的創(chuàng)新發(fā)展。生物作為高中時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)走在創(chuàng)新的最前沿。但實(shí)際情況并非如此，很多教師只顧著灌輸知識(shí)，疏于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要想打開眼前局面，需要教師從理論中汲取思路，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，歸納出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難

（一）學(xué)習(xí)興趣不高

新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。實(shí)際上，能做到這一點(diǎn)的教師并不多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的一幕，教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下或作思考狀，或左顧右盼交頭接耳?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提不起興趣。要想切實(shí)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）操作技能偏低

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成部分，但由于教學(xué)方法選取不當(dāng)，以至于結(jié)果差強(qiáng)人意。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，很多教師會(huì)采用語(yǔ)言描述。這種做法會(huì)招致一個(gè)后果，那就是學(xué)生對(duì)知識(shí)了解不夠深入。無(wú)法把握住生物實(shí)驗(yàn)的精髓，在操作時(shí)就會(huì)屢屢犯錯(cuò)。面對(duì)如此境況，學(xué)生的表現(xiàn)不一。部分學(xué)生選擇勇往直前，積極尋求解決辦法。部分學(xué)生選擇臨陣退縮，操作技能不增反降。

（三）學(xué)習(xí)渠道狹隘

時(shí)至今日，仍有不少教師將目光聚焦在課本上，以至于學(xué)生的眼界變的狹隘。不僅如此，教師并未傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。如此一來(lái)，學(xué)生只會(huì)死啃書本，卻不知道從其他渠道獲取知識(shí)。認(rèn)知存在短板，不管是做題，還是解釋生活現(xiàn)象，都會(huì)過(guò)于片面。當(dāng)然，也會(huì)有一些學(xué)生自主探尋。雖然找到很多資料，但被錯(cuò)誤言論所誤導(dǎo)。從這一現(xiàn)象可以看出，學(xué)生缺乏一定的判斷力。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)全員探究

在新課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)一件事，那就是創(chuàng)新教學(xué)情境。在新的情境中，學(xué)生的探究欲望被徹底喚醒。只需安排適合的任務(wù)，就能獲得不錯(cuò)的結(jié)果。

例如，在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，可在大屏幕上播放有關(guān)大自然的視頻。用紅花綠樹刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，用鳥聲風(fēng)聲沖擊著學(xué)生的聽覺感官。學(xué)生仿佛置身于大自然，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。隨即，教師以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。沒過(guò)多久，學(xué)生就清楚了實(shí)驗(yàn)方法，明晰了實(shí)驗(yàn)要求。接下來(lái)，教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不用想都知道，方案必然是五花八門。在這其中，有的行得通，有的則不能。教師不急于指正，而讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)題浮出水面。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，一同找到解決辦法。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的能力，學(xué)生對(duì)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素比較多，如時(shí)間、材料等。如果條件不允許，教師就只能用語(yǔ)言描述。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，僅依靠語(yǔ)言，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，需要擁有現(xiàn)代教育技術(shù)。

舉例來(lái)說(shuō)，在《細(xì)胞的生活環(huán)境》一課中，教師先將相關(guān)知識(shí)根植在學(xué)生腦海中，再依托現(xiàn)有資料提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。至于假設(shè)是否成立，需要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生不一定要聽從教師的安排，可自行決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免不會(huì)遇到問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)，教師才身以援手。在最后，讓學(xué)生發(fā)表看法。倘若結(jié)論存在偏差，教師就要引導(dǎo)。待教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)進(jìn)一步完善。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，也是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。需注意的是，教師不能只關(guān)注新，還要聯(lián)系實(shí)際情況。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，在講解核酸糖核和脫氧核酸糖核時(shí)，教師不急于告訴學(xué)生分布情況，反而在多媒體設(shè)備上播放實(shí)驗(yàn)視頻。經(jīng)過(guò)耐心講解，讓學(xué)生完全掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并清楚相關(guān)注意事項(xiàng)。隨即，要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。既可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作。通過(guò)觀察現(xiàn)象，從而推導(dǎo)出結(jié)論。

教學(xué)場(chǎng)所并不只有教室，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)。例如，在探究人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)造成的影響時(shí)，就可組織這樣的活動(dòng)。在遵照學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，協(xié)助各組制定調(diào)研方案。在調(diào)查期間，師生保持聯(lián)系。通過(guò)此舉，既能了解調(diào)查進(jìn)度，又能糾正調(diào)查偏差。在下一堂課上，將舞臺(tái)交給學(xué)生。各組派一名代表，呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。講解完畢后，由臺(tái)下師生一起糾正。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)反思

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，也是優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力依據(jù)。為獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，需要采用綜合評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體不只有教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)等。除了要關(guān)注教學(xué)成果外，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、交流互動(dòng)是否積極、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范等?？紤]到教師的精力有限，可借助數(shù)碼設(shè)備。錄制整個(gè)過(guò)程，以便了解每一位學(xué)生的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，先表?yè)P(yáng)，再指正，效果最佳。

三、總結(jié)

在新課改背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題日益凸顯，如何有效解決成為需要思考的課題。筆者認(rèn)為只有堅(jiān)持“四步走”策略，方能擺脫教學(xué)困局。第一步，集中優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二步，想盡一切辦法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。第三步，依托學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５谒牟?，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，讓學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大江.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：170-171.

[2]王克蓉.優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：243.

[3]李戀龍，祁偉亮.關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2020（12）：191-192.