地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究

張小龍

摘 要：地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，很多著名教育學(xué)家都主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與所探究的知識(shí)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)以及促進(jìn)三維目標(biāo)整合有著重要作用。本文分析了中學(xué)地理教學(xué)存在的不足，敘述了中學(xué)地理生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則，并對(duì)中學(xué)地理課堂生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探討，希望可以為中學(xué)地理教學(xué)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;生活化情境;問題情境

引言：將生活引入課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣，興趣是最好的教師，缺乏學(xué)習(xí)興趣即使學(xué)生很認(rèn)真的聽講，也難以很好的掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)，更無法積極主動(dòng)的探索，陶行知的生活即教育理論得到了廣泛的應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)要以生活為中心開展教育活動(dòng)，中學(xué)地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，課堂教學(xué)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，才能讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，獲取鮮活的知識(shí)。

一、中學(xué)地理教學(xué)存在的不足

首先是教學(xué)資源不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)資源缺乏，教學(xué)方法落后，并未建設(shè)現(xiàn)代化教育體系，一些優(yōu)秀的地理教學(xué)資源并未充分應(yīng)用于教學(xué)中。（二）教學(xué)設(shè)施配置比較差，硬件設(shè)施薄弱、儀器短缺，學(xué)校教育投入不足難以配全所需教學(xué)儀器，缺乏教學(xué)掛圖地理模型、地理標(biāo)本、地理圖書室等，教師在備課時(shí)也只能依賴于教材，并無標(biāo)本模型展示，教學(xué)過程中教師利用板書進(jìn)行講解學(xué)生被動(dòng)記錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，教學(xué)效果自然低下。（三）教學(xué)缺乏完善管理，教師頻繁更換，教師對(duì)教學(xué)用具并未妥善管理，致使教學(xué)用具損壞嚴(yán)重，有些地球儀被層層剝落，或者教師只是將教學(xué)儀器作為裝飾品并未充分進(jìn)行利用。（四）地理教學(xué)不被重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，受到應(yīng)試教育理念影響，很多學(xué)校都將數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)封其為主科，由于地理學(xué)科所占分值較低被封為副科，教學(xué)不受重視，而且不但學(xué)生與家長(zhǎng)存在這種觀念，地理教師也會(huì)存在這種觀念，種種因素的影響致使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象，學(xué)生并不愿意花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)地理，中學(xué)地理知識(shí)面比較廣，學(xué)生通常學(xué)習(xí)新知卻忘記舊知，基礎(chǔ)越來越薄弱，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，在排課時(shí)通常地理課時(shí)較少，有些地理教師要帶多個(gè)班級(jí)，學(xué)生與教師溝通不順暢，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這些都影響著中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展。（五）師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.專職教師少，中學(xué)地理教學(xué)不受重視地理教師改行現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校都是聘用兼職地理教師，但兼職教師通常業(yè)務(wù)水平不高。2.教師教學(xué)方法落后，多是采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，并未突出學(xué)生的主體地位，也未體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，教師在教學(xué)中照本宣科，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果低下。而且教師對(duì)教材的鉆研不足，只是了解淺顯內(nèi)容，并未涉及到深刻理解，也沒有理清教材的內(nèi)部聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3.教研氣氛不濃，很少開展教研活動(dòng)，或者教研活動(dòng)缺乏組織、監(jiān)督機(jī)制，教研活動(dòng)缺乏深度廣度，教師缺乏教研精神，教研活動(dòng)層次較低、質(zhì)量低下等等都影響著教育水平的提高[1]。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）實(shí)踐性原則，地理作為研究生活環(huán)境與空間的一個(gè)學(xué)科，其教學(xué)不能夠脫離生活，人們生活的地理環(huán)境中每一個(gè)因素都有著重要作用，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)要突出地理實(shí)踐性。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同亞洲地區(qū)人們的生活差異，如貝都因人、雅庫特人、孟加拉人等在衣食住行方面存在的差別，通過這些生活化的教學(xué)情境，便于學(xué)生分析與理解自然環(huán)境對(duì)生活所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)存在生活中。

（二）趣味性原則，中學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，注意力不集中，在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的一個(gè)目標(biāo)是吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生動(dòng)的語言描述、有趣的生活現(xiàn)象都能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)要以問題為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生思考，或者利用精美圖像使學(xué)生身臨其境般的感受圖像世界，加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生視野，也可以利用諺語時(shí)事材料作為教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更加趣味化，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（三）生活性原則，中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然，樹立正確的地理價(jià)世界觀念，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能夠?qū)W有所獲，地理教材是靜態(tài)的但地理教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過程中要以學(xué)生生活中見到過的自然現(xiàn)象和聽到的熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）適合性原則，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此，情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)案例設(shè)計(jì)要為特定的教學(xué)對(duì)象所服務(wù)，一方面要結(jié)合具體的課程資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的年齡段、邏輯思維能力進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[2]。

三、中學(xué)地理課堂生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)綜合性生活化情境

通過創(chuàng)設(shè)綜合性生活化教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，利用自主學(xué)習(xí)以及小組合作模式，讓學(xué)生在分析與解決問題過程中提升表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓通過查閱資料了解長(zhǎng)江水文特征，通過對(duì)長(zhǎng)江的地理?xiàng)l件分析、總結(jié)其開發(fā)的有利條件以及制約條件，提出治理措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。教學(xué)過程中教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：假如同學(xué)們是一名水利工作人員，重要工作是考察長(zhǎng)江的地理環(huán)境，包括地形、氣候、河流等自然環(huán)境調(diào)查以及土地退化、生態(tài)環(huán)境破壞等人文地理?xiàng)l件調(diào)查，讓學(xué)生從有利因素與制約因素方面分別闡述長(zhǎng)江的利用情況，有些學(xué)生會(huì)回答到有利條件是具有豐富的水能和礦產(chǎn)資源，但其洪澇頻發(fā)也是重要的制約條件。

然后教師再創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果建設(shè)水電站的話，在哪個(gè)河段建設(shè)最有利于水能資源的開發(fā)，讓學(xué)生在長(zhǎng)江流域水系圖上進(jìn)行標(biāo)示，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江流域條件有更好的認(rèn)識(shí)?；蛘邉?chuàng)設(shè)分角色體驗(yàn)生活情境，選擇幾位同學(xué)分別扮演企業(yè)家、居民開展小組討論，對(duì)于企業(yè)家思考為什么要投資工業(yè)，結(jié)合長(zhǎng)江的條件可以發(fā)展哪些工業(yè)，對(duì)于居民思考生活環(huán)境破壞對(duì)其產(chǎn)生了哪些影響，通過角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)分析解決問題過程，真正的參與到探究過程中[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活熱點(diǎn)情境與問題型生活情境

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，一方面可以利用新聞資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如南北極考察、外星文明、厄爾尼諾自然知識(shí)等，通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境使學(xué)生耳目一新。另一方面也可以將具有生活氣息的事物應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如西氣東輸、新能源開發(fā)等，或者結(jié)合近期發(fā)生的時(shí)事要聞設(shè)計(jì)綜合題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。問題生活情境是應(yīng)用頻率最高的一種情境，是教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如：在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，如結(jié)合教材示意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境：1.讓學(xué)生觀察圖中斜坡植被覆蓋情況、觀察所對(duì)應(yīng)的三個(gè)燒杯中水的渾濁情況，思考水土流失與其有何聯(lián)系。2.假設(shè)三個(gè)斜坡植被覆蓋率相同，但降水強(qiáng)度不同，那么燒杯中的含沙量情況如何，與水土流失有什么關(guān)系。3.假設(shè)三個(gè)斜坡植被覆蓋率以及降水強(qiáng)度都相同，但坡度大小存在差異，那么所對(duì)應(yīng)的燒杯中含沙量又是如何，與水土流失有何關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生探究水土流失原因，利用小組合作增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?；蛘呓處熞部梢詣?chuàng)設(shè)這樣的問題情境：造成黃土高原水土流失的人為因素有哪些？讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過創(chuàng)設(shè)這樣問題型生活情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

中學(xué)地理新課標(biāo)中規(guī)定要充分利用校外課程資源，重視學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，構(gòu)建開放型課堂，將教學(xué)延伸至生活中，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所獲，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，一方面通過豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)，例如：創(chuàng)設(shè)國(guó)旗下的演講生活化教學(xué)情境，演講主題為世界環(huán)境日，通過演講活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí);創(chuàng)設(shè)拼圖比賽生活化教學(xué)情境，給出特定地區(qū)的地圖拼圖，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理位置知識(shí)。創(chuàng)設(shè)小品表演生活化教學(xué)情境，一個(gè)同學(xué)扮演長(zhǎng)江說自己是黃河，另一個(gè)同學(xué)扮演黃河說自己才是黃河，通過小品表演活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)河流污染的理解。另外一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐觀察地理現(xiàn)象，有些抽象的地理知識(shí)可以應(yīng)用生活實(shí)例進(jìn)行模擬再現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解海陸熱力性質(zhì)差異，教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活體驗(yàn)情境：同學(xué)們思考一下在海灘游玩時(shí)的感受，在陽光充足的中午，光著腳丫踩在沙灘上，其與海水感受到溫度是否存在差異，如果到了夜晚再將沙灘與海水溫度進(jìn)行對(duì)比會(huì)存在怎樣的差異，通過創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境既可以突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)其他有關(guān)氣候知識(shí)時(shí)就會(huì)格外輕松[5]。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對(duì)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容組織及設(shè)計(jì)有了明確要求，將生活情境引入教學(xué)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于學(xué)生理解與接受知識(shí)，而且創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性生活化情境與生活熱點(diǎn)情境，創(chuàng)設(shè)問題生活情境與生活體驗(yàn)情境，使學(xué)生在生活教學(xué)中掌握地理知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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