小學低年級語文教學中實現(xiàn)"群文閱讀"的路徑探析

劉光明

摘要：隨著教學改革的不斷深化，我國教學事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。閱讀作為小學語文教學中的重中之重，自然也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合當代教育的發(fā)展趨勢，廣大教學工作者積極創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀的思路和方法，“群文閱讀”便是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和關注?；诖?，以下就將小學低年級語文閱讀教學作為載體，著重分析“群文閱讀”的實現(xiàn)路徑，希望提供有利參考。

關鍵詞：小學;低年級語文;閱讀教學;“群文閱讀”

“群文閱讀”是近年來興起的一種較為新穎的閱讀教學方法，指的是緊扣一個或多個議題進行閱讀與集體構建，進而達成共識的過程，它最大的特點就是由以往的單篇閱讀逐步向多文本閱讀轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上來看，“群文閱讀”主要是對閱讀這個生命活動的本源化回歸;從形式上分析，則是對以往單篇閱讀教學的革新。不難看出，這與新時期教學要求十分契合。然而，低年級的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，各項能力相對薄弱，所以為了取得預期的目標，教師就有必要結合學生的身心特點與認知水平實施“群文閱讀”教學，保證閱讀教學的質(zhì)量。那么，在實際教學中，教師應當從哪些方面入手，才能夠?qū)ⅰ叭何拈喿x”落實到位呢？具體如下。

一、合理篩選文本

在小學低年級語文閱讀課堂上，要想帶領學生開展“群文閱讀”活動，首要任務就是合理篩選閱讀文本，這是“群文閱讀”的開展前提和基礎。在此期間，教師不能一味地將毫無聯(lián)系的文本融合起來，而是要符合相關的規(guī)則和標準，將具有內(nèi)在關聯(lián)的文本有機整合，作為一個整體，組織學生進行“群文閱讀”。實際上，當閱讀完幾篇文本后，學生心中也有了自己的理解、想法，這也就意味著“群文閱讀”教學已經(jīng)成功了一半，不論是從文本結構還是中心思想出發(fā)進行文本的篩選，學生的閱讀能力都可以得到良好的鍛煉。例如：在教學《日月潭》這一課的時候，教師就可以與《葡萄溝》這篇課文聯(lián)系起來，將其作為一個整體，帶領學生展開群文閱讀教學?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，《日月潭》為讀者展示了“日月潭”的景色特點，表達了作者對“日月潭”的喜愛和贊美之情;《葡萄溝》則表達了作者贊美祖國大好河山，贊美佩服我國祖先的思想感情?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，這兩篇課文都是對祖國河山的贊美與喜愛之情，同時也是對祖國風景名勝的描寫。對此，教師就可以鼓勵學生將兩篇課文聯(lián)系起來，開展以“風景名勝”為主題的群文閱讀活動，在尋找文本內(nèi)在聯(lián)系的同時，挖掘文本在文體上的差異。如此一來，則能夠加深學生對不同文體的理解，并且對作者傳達的思想、情感有一個更加深刻的感悟。

二、加強問題引導

小學階段的學生活潑、好動，尤其是對于低年級學生來說，這點體現(xiàn)得更為明顯。實際上，這正是學生注意力不集中的體現(xiàn)，為了保證“群文閱讀”的質(zhì)量，那么教師就應當充分發(fā)揮自身的作用，積極引導、輔助學生展開“群文閱讀”。其中，通過問題引導學生閱讀多篇文本，可以啟迪學生的思維，促使學生進入文本深處，直至梳理出文本主旨。這樣一來，“群文閱讀”就不再局限于淺層，可以為接下來的閱讀探究做好充分的準備。例如：在教學《畫家和牧童》《我為你驕傲》《三個兒子》以及《玩具柜臺前的孩子》這些課文的時候，教師就可以將自主權交給學生，讓學生自主默讀文本，并且在默讀時勾畫出文中的主要人物、事件，其中包含了起因、經(jīng)過以及結果等，因為每篇課文都有其發(fā)展過程。最后，當剖析完文本結構后，教師拋出引導性的疑問，即“同學們，這四篇文章中，你們最喜歡哪一篇？請說說自己的答案和理由?！蓖ㄟ^這樣的方式，引導學生回憶已有知識和經(jīng)驗，將真實想法表露出來。如此一來，不僅可以幫助學生從中積累豐富的知識和道理，還可以使學生在未來學習、生活中加以有效運用，正可謂一舉多得。

三、豐富閱讀系統(tǒng)

在小學低年級語文課堂上開展“群文閱讀”活動，學生不再停留于單篇文本的閱讀，而是可以接觸到更加豐富、多元的文章。但是，小學語文教材中的文本是有限的，如若教師將“群文閱讀”局限在教材之中，那么就無法真正滿足學生的閱讀需求。對于這種情況，教師就有必要進行延伸，豐富、拓展學生的閱讀系統(tǒng)，適當引申出與文本內(nèi)容相似的課外讀物，將其納入“群文閱讀”之中。如此一來，不僅可以開闊學生的視野，還可以促進學生對同類文本的理解，讓學生的“群文閱讀”質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。例如：在教學《烏鴉喝水》這一課的時候，可以明確的是，這是一篇伊索寓言故事，告訴讀者無論做什么事情都是靈活的，遇到困難時要去想辦法，要懂得變通等哲理。在具體教學時，教師可以進行適當拓展，引申出其他適合學生閱讀的伊索寓言故事，如《狼與老太婆》《農(nóng)夫與蛇》《狐貍和葡萄》《狼和小羊》以及《龜兔賽跑》等，這些故事內(nèi)涵豐富，取材廣泛，從不同方面體現(xiàn)了人生哲理，學生在閱讀、學習中，可以受到良好的感染與熏陶，從小形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，學會辨別是非美丑，成為一個具有健全人格、健康心理的人。

結束語：

總而言之，“群文閱讀”在小學低年級語文教學中的落實，有利于豐富閱讀教學的內(nèi)容和形式，對于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀效率的提升起到了關鍵的推動作用，是一項切實可行的教學方法。作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，充分認識到“群文閱讀”的價值，并且通過行之有效的方法將其真正融入到各個教學環(huán)節(jié)，努力為學生構建高質(zhì)量閱讀課堂。如此一來，則能夠有效提高閱讀教學的實效，使學生從中收獲豐富新知、技能，為閱讀的深入做好鋪墊。

參考文獻：

[1]劉艷.群文閱讀教學模式在小學語文教學中的應用分析[J].小品文選刊：下，2019（5）：0178-0178.

[2]王書茵.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析[J].教育研究，2020，3（2）：52-53.

[3]李二星[1].小學語文群文閱讀的有效教學路徑探析[J].讀天下（綜合），2019（5）：66-66.

[4]周繼江.如何在小學低年級教學中落實"群文閱讀"[J].讀天下（綜合），2020（11）：0238-0238.

（湖北省襄陽市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)下張小學 ?湖北襄陽市 ?441100）