初探高校體育教學評價中存在的問題及策略

郭燕

素質教育理念提出以來，促進學生的全面發(fā)展成為各階段教育的共識。在高校教育中通過體育教學促進學生的全面發(fā)展，能夠使學生具備健康的生理和心理，更好的在職業(yè)崗位上和社會生活中發(fā)揮自身的價值。但長期以來，高校體育教學本身存在著一些問題，影響了體育教學的有效開展，也無法以體育課程的評價促進學生的全面發(fā)展，在體育教學實施的過程中，教育教學評價發(fā)揮著不可或缺的重要作用，由于體育教學本身存在問題，高校體育教學的教學評價也存在問題。因此，本文針對高校體育教學評價中存在的問題和策略進行了探索。

體育教學評價是體育教學的重要組成部分，以既定的體育教學目標作用依據(jù)，通過相應的評價技術和具體的方式，對體育課程教學的規(guī)劃、實施和結果進行有效的測量，通過分析與比較及時發(fā)現(xiàn)體育課程教學中存在的不足，并且結合實際情況制定有效的策略，促進體育課程教育教學改革，進一步提高課程教育的適應性和針對性使其更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質教育的深層次理念和內涵。只有針對存在的問題進行深入細致的分析，才能更好的找出出現(xiàn)問題的原因，進而制定相應的解決策略對問題進行補救和矯正，進一步體現(xiàn)體育課程的育人價值和功能，更好的促進學生全面發(fā)展。

1 高校體育教學評價存在的主要問題

1.1 高校體育教學的評價沒有展現(xiàn)出體育教育的目標

落實高校體育教學評價的過程中，目標評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查和總結，通過評價及時分析目標實現(xiàn)的實際情況，根據(jù)存在的不足進行調整更有利于體育教學目標的落實。但從實際情況來看，高校體育教學評價中主要以考試，并且在考試過程中關注學生是否學到了相應的體育知識。在這樣的衡量尺度下，學生不僅缺乏正確的學習動機，也缺乏有效的學習目標。大多數(shù)學生對于體育課程存在不同程度的抵觸情緒，在課堂上這是被動的參與教師的學習活動。在體育課程評價的過程中，教師往往會采用同一尺度對學生進行衡量，沒有發(fā)揮課程教學評價的最大價值，對于體育課程的評價也主要體現(xiàn)在體育成績和出勤率等方面。沒有以學生的全面發(fā)展作為評價的最終目的，這導致學生只是通過了期末測試，并未能實現(xiàn)多種能力的發(fā)展，不僅難以體現(xiàn)體育課程的教學目標，也不利于學生的全面發(fā)展。

1.2 評價主體不夠全面

在素質教育的開展體育課程評價，不僅要關注體育教師對學生的評價，還要豐富評價的主體，由單一的評價主體轉向多元化的評價主體，發(fā)揮教師評價的同時，主管部門領導、學生輔導員、學生自身也可以成為評價的主體，通過多元化主體的評價，才能全方位地反映學生在體育學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和長處。進而引導學生發(fā)揮自己的長處進行學習，也能更加客觀的接受自己存在的問題，并且根據(jù)教師的引導對自己存在的不足進行改正。但實際上，高校體育課程教學的評價主體相對單一，主要以教師對學生的評價為主教師在評價過程中也以期末考試“一錘定音”，在這樣的評價模式下，學生無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和閃光點，在體育課程教學中往往難以激發(fā)自身的主觀能動性，導致大多數(shù)學生對體育課程逐漸失去興趣，也會是體育課程本身缺乏吸引力無法達到應有的教學預期。

1.3 評價內容和評價標準缺乏適應性

學生進入高校之后，思想意識和智力、運動技能等各個方面逐漸成熟，并且對于事物有了自己的價值觀判斷，針對學生這樣的身心特點應當不斷優(yōu)化評價的內容，并且制定適應高校階段學生發(fā)展的評價標準。但從實際情況來看，當前高校進行體育課程評價的過程中，忽視評價內容的優(yōu)化，依然采用傳統(tǒng)的，單一化的評價內容進行評價，這對于學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。優(yōu)化體育課程評價內容和評價標準，要求通過評價不僅要提高學生的體育運動技巧，更要能夠幫助學生樹立正確的體育運動情感態(tài)度，使學生能夠樹立終身體育的體育理念。但實際上，傳統(tǒng)的教學評價內容中只關注學生的體育運動技巧和能力培養(yǎng)，忽視學生的情感態(tài)度和價值觀塑造，導致體育課程的功能難以發(fā)揮，達不到培養(yǎng)人才，促進學生全面發(fā)展的預期目標。

1.4 未能充分發(fā)揮評價的功能

在高校體育課程教學中，體育課程的評價功能體現(xiàn)在導向、改進、鑒定等方面，通過發(fā)揮體育課程的評價的這些功能，能夠指導高校體育課程教育教學改革，進一步提高體育課程的育人質量，改進體育課程存在的不足，鑒定學生的學習實際情況，激勵學生不斷學習。但實際上，大多數(shù)高校在體育教學中運用評價功能只關注了改進和鑒定等功能，沒有發(fā)揮出評價的激勵和導向作用，并且傳統(tǒng)課堂模式下，沒有注重體育課程評價功能的發(fā)揮，將評價作為人才培養(yǎng)和選拔的依據(jù)。這次的評價無法發(fā)揮出應有的功能，使得體育課程教學走入誤區(qū)，難以為促進學生的全面發(fā)展而服務。

2 高校體育教學中教學評價的特點

首先，體育評價內容具有綜合性和全面性，在進行體育課程教學評價的過程中，要考慮到不同學生身心發(fā)展的實際情況，也要關注不同學生在體育課程中表現(xiàn)出來的個性需要，在此基礎上制定覆蓋面較大的評價指標，才能更好的發(fā)揮評價的價值。因此，從這一方面來看，體育課程的教學評價制度綜合性和全面性的特點。

其次，體育課程評價標準具有個性化和發(fā)展性的特點。在進行高校體育課程評價時不僅要發(fā)揮教育主體的評價功能，還要發(fā)揮學生自我評價功能，也要關注學生的個性化發(fā)展，才能以評價促進體育課程教學的個性化，滿足學生的個性化學習需要。同時，針對不同時期的學生要采取具有發(fā)展性的教學評價內容進行評價，這樣才能滿足不同階段學生的心理和學習特點。從這方面來看，體育課程評價具有個體性和發(fā)展性。

3 高校體育教學評價存在問題的策略

3.1 將終結性評價和形成性評價有機統(tǒng)一

在體育課程教學中，首先要將出勤率作為一種終結性評價指標，并不能代替體育課程的全部。但傳統(tǒng)的體育教學評價中，終結性評價是衡量體育課程教學的重要指標。因此在改進問題的過程中，首先要將終結性評價形和成性評價結合起來，這樣才能全方位地反映學生在體育課程學習中的實際情況。其次，要確保評價方式和教學過程的同步發(fā)展，通過評價及時反映體育課程中暴露出來的缺陷，并且根據(jù)這些問題制定相應的改進措施和策略，發(fā)揮高校體育課程教學評價的多重作用及功能，使學生通過體育課程學習，不僅能夠激發(fā)學習興趣和主動性，更能在這樣的學習體驗中更好的掌握體育運動技能，感受體育精神，樹立正確的體育觀念。為了更好的體現(xiàn)體育課程評價的功能，還要將總體目標細化，落實到每一節(jié)體育課程中在，每一節(jié)體育課程結束時，通過評價探討本節(jié)體育課程是否完成預期目標，在完成一階段體育課程教學后，通過教學評價分析這一階段的體育教學是否完成的目標，在年度評價結束后，結合考試以及學生的綜合表現(xiàn)，分析本年度的體育課程教學目標是否實現(xiàn)，以這樣的方式發(fā)揮體育課程的評價，才能體現(xiàn)其評價的價值。

3.2 建立完善的評價主體

完善評價主體的過程中要重視各教育主體的作用，例如學生輔導員的作用，輔導員不僅要關注學生的日常生活，也要關注學生在體育課程中的表現(xiàn)，在評價的過程中加強與教師的溝通和交流及時掌握學生的學習動態(tài)，并且利用班級會議等多種形式滲透體育學習的重要性，關注學生對體育課程的態(tài)度，在此基礎上進行評價能夠更好的針對學生進行引導。其次，構建完善評價主體的過程中，要重視學生自身的作用，學生作為學習的主體，自我評價也是體育課程評價的重要內容。大學生通過自我評價，學生能夠客觀而理性的的認識到自己在體育課程學習中存在的缺點，能夠針對自己的不足樹立正確的理念進行改正。最后，構建學生自我評價體系的過程中，要促進評價內容的多樣化，創(chuàng)設多元化的評價活動，使學生能夠正確的看待自己的評價結果，從而認識到自己的優(yōu)勢和長處在今后的體育課程學習中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處進行學習。

3.3 對評價內容和評價標準進行適當調整

進入高校教育階段，體育課程對于學生的學習要求更高，加之高校階段的學生身心發(fā)展趨于成熟，在評價的過程中要對評價的內容和標準進行適當?shù)恼{整，這樣才能順應大學生的發(fā)展規(guī)律，使學生能夠更好的接受體育課程的教學。具體來說，優(yōu)化評價內容的過程中，不僅要重視體育課程的出勤率，更要關注學生在體育課堂上的表現(xiàn)，如學生在參與體育活動時是否積極主動，在學習體育運動技能的過程中是否全身心的投入體育課程。優(yōu)化評價標準，要結合不同學生的個性發(fā)展，在尊重學生主體地位的基礎上，實現(xiàn)評價標準的個性化，這樣才能滿足不同學生的學習需要，不同的學生有不同的學習水平，因此對于體育技能的掌握也有所不同，一些學生體育運動天賦較高，短時間內就可以輕松的掌握體育課程的學習內容，反之也有一些學生由于平時缺乏鍛煉，沒有正確的學習態(tài)度，這需要教師制定更加多元的策略進行引導，這樣才能使學生掌握正確的體育運動方式。在進行評價的過程中，針對運動水平天賦較高的學生，教師要采取相應措施的評價，激勵學生不斷向更高更遠層次邁進，而針對學習水平和天賦水平一般的學生，教師則要適當降低評價的標準，但要避免評價標準過低，導致學生失去學習的激情。通過制定科學合理的評價標準，使學生不斷激勵自己前進，這樣學生才能在體育課程中，不斷提高自身的學習能力和水平，學習體育運動技能的同時感受體育精神。

3.4 充分發(fā)揮出體育課程評價功能

教師在體育課程評價的過程中，通過對體育課程實施、體育課程教學環(huán)境、體育課程教學效果等多種情況進行分析，應用體育課程評價的技術和手段，能夠更好的展現(xiàn)體育課程的評價功能。通過體育課程的評價為體育課程的發(fā)展，也能夠激勵學生樹立正確的體育課程學習態(tài)度，這有利于學生在體育課程中不斷進取。

4 結語

綜上所述，當前高校體育課程教學中，體育課程教學評價還存在諸多問題，影響了課程教學的有效開展。因此，在體育課程評價中要求終結性評價和形成性評價統(tǒng)一起來，并且建立完善的評價主體，發(fā)揮學生自我評價的作用，使學生能夠更加客觀的認識自我，也要發(fā)揮體育課程的評價功能，這樣才能發(fā)揮評價的作用，以評價促進體育課程的教學發(fā)展。

（作者單位：西安美術學院）