2020年山東省學業(yè)水平等級考試 第12題的分析與啟示

摘 要：從定性與定量兩個方面，對2020年山東省學業(yè)水平等級考試第12題進行分析.對教學的啟示有，從考試評價的視角來考量，定性分析可快速獲取答案，對試題作定量分析顯得不合適宜;但從學科核心素養(yǎng)提升的視角來考量，教學中宜從定性與定量兩個視角對試題進行全面分析.因為習題教學的作用不僅僅是為了得到答案，而更重要的是通過習題教學全面提高學生解決問題的能力.

關鍵詞：試題;定性分析;定量分析;啟示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）07-0072-02

收稿日期：2020-12-05

作者簡介：許冬保（1963-），男，江西省九江人，本科，特級教師，從事物理教學研究.

一、試題再現(xiàn)

山東省2020年學業(yè)水平等級考試試題，第12題，4分.原題如下：

如圖1所示，平面直角坐標系的第一和第二象限分別存在磁感應強度大小相等、方向相反且垂直于坐標平面的勻強磁場，圖中虛線方格為等大正方形.一位于Oxy平面內的剛性導體框abcde在外力作用下以恒定速度沿y軸正方向運動（不發(fā)生轉動）.從圖示位置開始計時，4 s末bc邊剛好進入磁場.在此過程中，導體框內感應電流的大小為I， ab邊所受安培力的大小為Fab，二者與時間t的關系圖像，如圖2所示，可能正確的是 （ ）.

二、定性分析

由于導體框的形狀不規(guī)則，在導體框進入磁場的過程中，產生的動生電動勢隨時間不斷變化.分析時一方面要注意有效切割邊長度的變化;另一方面，cd邊同時進入兩個不同的磁場區(qū)域，所產生的電動勢是反向的，要比較有效切割長度來確定回路中總電動勢的變化.而ab邊所受安培力大小的分析，要綜合考慮導體框在磁場中的有效長度及回路電流的變化來進行分析與推理.

由于試題是選擇題型，因此，我們可以撇開定量分析，而采用定性分析方法來處理.將在磁場中切割磁感線的那部分導體，等效為與速度垂直的有效切割長度.在模型簡化的基礎上，對導體框在幾個特殊位置進行分析，以獲得對圖像進行正確推理及判斷的依據(jù).

四、教學啟示

我國著名物理教育家趙凱華先生指出：“當一位成熟的物理學家進行探索性的科學研究時，常常從定性的或半定量的方法入手.這包括對稱性的考慮和守恒量的利用、量綱分析、數(shù)量級估計、極限情形和特例的討論、簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等.”可見，定性分析或半定量分析同樣是物理學中研究問題的重要方法.基于考試評價的視角，考慮到考試時間的有限性，因此，選擇題宜采用定性分析或半定量的分析方法來處理.

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.核心素養(yǎng)下的習題教學，要求通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升.定性分析，使問題解決走向簡捷、高效，可培養(yǎng)物理直覺和洞察力;定量分析，使問題解決走向嚴謹、規(guī)范，可培養(yǎng)科學思維能力和分析綜合能力.教學中應從定性與定量兩個視角進行分析.因為習題教學的作用不僅僅是為了得到答案，而是要全面提高學生解決問題的能力.

參考文獻：

[1]趙凱華.定性與半定量物理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：4.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：55-56.

[責任編輯：李 璟]