課改3.0時(shí)代初中道德與法治的分層教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展推進(jìn)，教育改革進(jìn)入了3.0時(shí)代。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展，教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新上下功夫，在課堂中開展分層教學(xué)，有區(qū)別、有層次、有針對(duì)性地傳授知識(shí)，因材施教。本文在分析分層教學(xué)對(duì)初中道德與法治教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上探尋有效的教學(xué)實(shí)踐方法，以期將新課程改革的教學(xué)要求與素質(zhì)教育改革真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課改3.0時(shí)代;道德與法治;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0061-02

引? 言

課改3.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求初中政治教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新上下功夫，在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異和實(shí)際情況后，基于因材施教的原則來開展分層教學(xué)，以此縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、初中道德與法治開展分層教學(xué)的意義

一是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低直接影響學(xué)生的各科成績(jī)，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的原因。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身學(xué)習(xí)能力和理解水平的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再有緊迫感和吃力感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率[1]。

二是能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。道德與法治課堂受教學(xué)內(nèi)容所限，常被學(xué)生視為“無聊”課，課堂上做小動(dòng)作、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂紀(jì)律較差，教學(xué)質(zhì)量提高受阻，其根本原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在初中道德與法治課堂上開展分層教學(xué)，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展不同程度的教學(xué)，能降低學(xué)生注意力的分散程度，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和實(shí)施，教育改革進(jìn)入了3.0時(shí)代。分層教學(xué)等教學(xué)模式已成為構(gòu)建課改3.0時(shí)代素質(zhì)教育體系的重要措施，但一些傳統(tǒng)、保守的教學(xué)思想理念仍是目前教育改革的最大阻礙。某些學(xué)校及教師雖然將分層教學(xué)模式納入了教學(xué)規(guī)劃中，但在實(shí)際授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但將教學(xué)內(nèi)容不分重難點(diǎn)、無側(cè)重點(diǎn)地全盤灌輸給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度也是以快為主。一些教師只為完成教學(xué)任務(wù)而授課，卻不了解學(xué)生所想、所需，也未想過此課的社會(huì)實(shí)用性;學(xué)生應(yīng)對(duì)考試主要依靠強(qiáng)記重點(diǎn)、量化做題等方法，長(zhǎng)此以往，無論教育改革政策如何變化，學(xué)校課堂教學(xué)都很難擺脫應(yīng)試思想的束縛。

三、初中道德與法治分層教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）分層教學(xué)用于教學(xué)目標(biāo)中

教學(xué)目標(biāo)的確定是開展課堂教學(xué)的首要任務(wù)，對(duì)教學(xué)授課具有指引和概括的作用，以確保課程規(guī)范、有序地進(jìn)行[3]。首先，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定教學(xué)總體目標(biāo);其次，在充分了解學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況后將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層;最后，分層時(shí)要注意各層學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。一層可定為基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，主要以奠定學(xué)生基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo);二層可定為鞏固目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力;三層可定為提升目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已掌握了較為牢固的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，可以制定具有延伸拓展性質(zhì)的目標(biāo)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）分層教學(xué)用于授課過程中

授課過程分層是教學(xué)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，也是教師開展分層教學(xué)模式最重要的階段。課堂教學(xué)的最佳效果是最大限度地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，因此在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)起點(diǎn)要低、要緩慢過渡知識(shí)、要懂得靈活多變。此外，教師可以按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為三個(gè)層次，但不公開分層結(jié)果，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將課堂問題按照思維難度也分為三個(gè)層次，將各個(gè)問題分別讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以回答出問題，進(jìn)而提高全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維運(yùn)用能力的提升。

（三）分層教學(xué)用于小組合作中

采取小組合作學(xué)習(xí)法是開展初中道德與法治教學(xué)非常重要且有價(jià)值的方法之一，讓學(xué)生能在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在小組合作中，教師可以滲透分層教學(xué)方法，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組為3～6人，各小組都有學(xué)習(xí)能力不同、性格不同的學(xué)生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在教師的指導(dǎo)下，自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了合作學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，各學(xué)習(xí)小組成員在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互交流，有助于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作、主動(dòng)交流中探究和領(lǐng)悟知識(shí)，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都有積極幫助。

（四）分層教學(xué)用于課后作業(yè)中

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效果的有效方法。學(xué)生可通過課后作業(yè)檢驗(yàn)自己的不足、查找錯(cuò)誤原因，而教師也可以通過課堂訓(xùn)練進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方案[4]。教師在開展初中道德與法治分層教學(xué)時(shí)，不應(yīng)忽略課后作業(yè)所發(fā)揮的作用，可根據(jù)各層學(xué)生在理解能力、解題效率等方面的差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度、數(shù)量均有所區(qū)別的課后作業(yè)，并且按照由少到多、由簡(jiǎn)至難的原則布置課后作業(yè)。教師可利用分層教學(xué)法對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行層次化改進(jìn)，如基礎(chǔ)層即根據(jù)教材內(nèi)容布置基礎(chǔ)性作業(yè);拓展層可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解答相關(guān)問題;提高層可結(jié)合課堂知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練，以此提高知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（五）分層教學(xué)用于考試測(cè)驗(yàn)中

考試測(cè)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。畢竟相較于課堂或課后作業(yè)，考試測(cè)驗(yàn)有效避免了學(xué)生之間相互傳抄所帶來的良好教學(xué)效果的假象。在考試測(cè)驗(yàn)中，教師可考慮根據(jù)各層學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的試題、試卷，將試題分為三個(gè)層級(jí)：一是基礎(chǔ)題，用于檢驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是鞏固題，讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后便可以通過鞏固題進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果;三是提升題，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解速度快的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題、鞏固題后可以嘗試挑戰(zhàn)提升題，以此檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)度[5]。此外，教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)也要重視創(chuàng)新，并增加一定數(shù)量的自由發(fā)揮題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)? 語(yǔ)

在課程改革3.0時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的充分運(yùn)用，教師在教學(xué)思路及教學(xué)模式上必須有所改變，在打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，也要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要結(jié)合新課程改革的要求完善初中道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)與方案，真正做到將教學(xué)重心向?qū)W生偏移，以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐惠（1981.4-），女，福建福安人， 中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓谓虒W(xué)。