初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的成因及對應(yīng)策略研究

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提升的原因是多方面的，而因心理因素導(dǎo)致的學(xué)生成績無法提升是容易被教師忽視的一個問題。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，他們在英語學(xué)習(xí)過程中容易受到各種外界因素的影響而形成適應(yīng)性心理障礙。因此，在初中英語教學(xué)中，教師了解并分析這些適應(yīng)性障礙的類型及具體形成原因，對學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)過程中的各種難關(guān)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;適應(yīng)性障礙;成因;對策

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0023-02

引? 言

初中階段是學(xué)生接受教育過程中的一個特殊時期。一方面，初中生已經(jīng)由兒童過渡到青少年，而處在青春期的他們很容易出現(xiàn)情緒波動，非常容易產(chǎn)生叛逆、自卑等心理;另一方面，剛剛由小學(xué)進入初中階段的學(xué)生會隨著周邊環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生各種不適應(yīng)。這些原因的存在都會給初中生學(xué)習(xí)英語帶來很多干擾性因素，而這種因心理、情緒導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙就屬于適應(yīng)性障礙的范疇。

一、初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的內(nèi)涵

所謂適應(yīng)性障礙，是指以情緒障礙為主的影響人們各種行為的一種障礙因素。適應(yīng)性障礙的表現(xiàn)形式有很多，通常情況下會以抑郁、焦慮、不良品行等形式為主[1]。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生由于剛剛從小學(xué)升入初中，周邊的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定變化，因此，他們很容易產(chǎn)生各種情緒上的變化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性障礙，主要是指在開展英語學(xué)習(xí)過程中因各種情緒障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動力不強、對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸心理的障礙。通常情況下，初中生學(xué)習(xí)英語過程中存在的適應(yīng)性障礙主要表現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理、缺乏準確定位、情緒容易波動等方面，這些表現(xiàn)會在一定程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙形成的原因分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語過程中出現(xiàn)適應(yīng)性障礙的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)課堂缺乏趣味引導(dǎo)

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一大動力。當教學(xué)課堂中有很多趣味教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望;相反，則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。目前很多初中英語教師盡管已經(jīng)意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅教學(xué)模式缺乏活力、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生實際情況脫離，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二）英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度提升

盡管學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，但小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更多地以基礎(chǔ)英語為主，不但很少涉及一些難度較大的語法知識，而且很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活中常見的事物和現(xiàn)象為主。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度有了一定的提升，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也成倍增長。初中英語與小學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的這種差異讓很多學(xué)生在短時間內(nèi)難以接受，進而會使他們的英語學(xué)習(xí)成績下降，而成績的下降會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種適應(yīng)性障礙。

（三）青春期對學(xué)生的心理影響

排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種因素的影響，青春期對學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來的影響也是很大的。大多數(shù)初中生的年齡在12～16歲，這個年齡段的學(xué)生具有極強的叛逆心理，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些挫折后很容易影響其學(xué)習(xí)信心，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難也會給學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。特別是對于教師強制學(xué)生開展的一些英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的抵觸心理是非常強烈的，導(dǎo)致各種外界因素的變化都會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來情緒方面的影響。

三、初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的應(yīng)對策略

面對初中生學(xué)習(xí)英語過程中存在的適應(yīng)性障礙，教師應(yīng)運用適當?shù)姆椒ㄟM行有效的教學(xué)引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地克服這些學(xué)習(xí)過程中的障礙。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加更多趣味教學(xué)內(nèi)容

面對目前初中英語課堂教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，教師應(yīng)先從自身角度出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、增加更多趣味教學(xué)內(nèi)容的方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[2]。第一，初中英語教師應(yīng)多與小學(xué)教師交流，將小學(xué)英語教師采用的教學(xué)方法改進升級后融入初中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。第三，英語教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，增加一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）開展層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力制定個性化教學(xué)目標

面對因初中英語學(xué)習(xí)難度有所提升而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性障礙的情況，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在一定差異，教師如果采用“一刀切”的方式來降低或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是不合理的。為了讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己實際情況開展英語學(xué)習(xí)，教師可以采用層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定個性化的教學(xué)目標。若學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況達到指定的學(xué)習(xí)目標，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[3]。

在開展層次教學(xué)前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容制定不同等級的教學(xué)目標。一般情況下，教學(xué)等級可以設(shè)置為三個級別。第一個級別為初級，主要針對一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識為主。第二個級別為中級，主要針對一些有一定英語基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累日常學(xué)習(xí)中的各個知識點。第三個級別為高級，主要針對一些英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)適當增加教學(xué)難度，同時應(yīng)將更多注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。

（三）加大引導(dǎo)力度，開展健康心理疏導(dǎo)工作

學(xué)生在青春期所表現(xiàn)出來的各種叛逆、焦慮心理在短時間內(nèi)是很難消除的。為了更好地幫助學(xué)生，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)亻_展一些心理疏導(dǎo)工作。但教師應(yīng)盡量避免刻意引導(dǎo)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。首先，教師可以將心理疏導(dǎo)案例融入教學(xué)活動中，以課文講解的方式將一些趣味的心理疏導(dǎo)案例展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以旁觀者的身份接受這些心理疏導(dǎo)。其次，教師可以針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的嚴重焦慮心理，加大對他們的關(guān)注度，通過多提問、勤交流的方式幫助學(xué)生逐漸克服焦慮心理。最后，教師可以通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立短期、長期學(xué)習(xí)目標的方式，來促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，進而充分挖掘和發(fā)揮他們的英語學(xué)習(xí)潛能[4]。

結(jié)? 語

總之，適應(yīng)性障礙是一種因?qū)W生心理變化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。這種障礙的形成原因是多方面的，且學(xué)生會在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出多種不同的行為。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種適應(yīng)性障礙，教師不宜采用偏激的行為去干涉，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、適度進行引導(dǎo)等多種方式來幫助學(xué)生克服適應(yīng)性障礙，進而促進他們英語學(xué)習(xí)效率的提高。

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基金項目：本文系甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2019年度立項課題“初中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的成因及其應(yīng)對策略研究”（課題編號：WW〔2019〕GH175）的研究成果之一。

作者簡介：張春燕（1981.2-），女，甘肅秦安人， 本科學(xué)歷，一級教師，榮獲“一師一優(yōu)課、一課一名師”、活動省級二等獎，研究方向為英語學(xué)科教學(xué)。