細讀文本 建構(gòu)現(xiàn)代文研磨課堂

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生深入研讀現(xiàn)代文，關(guān)注語言中展現(xiàn)的藝術(shù)性，推敲細節(jié)并挖掘其中的隱性內(nèi)涵，學習作品的描寫手法，結(jié)合生活探究作品中的人生哲理。這些方法都能讓學生通過文本細讀的方式深入理解現(xiàn)代文，進而提升學生閱讀和賞析文章的能力。

關(guān)鍵詞：文本細讀;現(xiàn)代文閱讀;初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0013-02

引? 言

文本細讀指的是基于文本展開細致入微的閱讀，要重視語境對語義分析的影響，還要思考文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地把握作品的語言，深挖其中的內(nèi)涵。初中語文教材中有不少現(xiàn)代文，由于現(xiàn)代文均用白話文創(chuàng)作，少了文言文那樣的閱讀障礙，因此學生普遍都能讀懂文字表面的意思，但是他們常常忽略深挖作品的內(nèi)涵，對作品的理解不夠深入。針對這個問題，教師要指導學生運用文本細讀的方式展開閱讀，使學生通過推敲詞句的方式了解作品的內(nèi)涵，進而提升他們的賞析能力。

一、咀嚼語言，體驗藝術(shù)魅力

學者衛(wèi)燦金認為，閱讀作品就是從感知語言文字開始的，語言文字是思維的載體，有承載作者思維的作用。學生想要深入了解作品的內(nèi)容、體會作品的藝術(shù)魅力，就要結(jié)合作品的語言文字進行深入分析，要透過文字的表面意思，真正理解其內(nèi)涵。教師可以鼓勵學生采用對比閱讀的方式，將文章中若干處有相似點的詞句進行對比，找到其中的異同點，并分析作者為何要如此寫，進而體會作者獨特的藝術(shù)風格。

例如，在教學《孔乙己》一文時，教師要鼓勵學生結(jié)合文本中的詞句展開深入分析，探究其中的內(nèi)涵。文章中有兩處寫到孔乙己買酒的動作，一次用的是“便排出九文大錢”，另一次用的是“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師可以引導學生對比“排”和“摸”這兩個字，看看有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)這兩個動詞形象地展現(xiàn)了孔乙己的生存狀態(tài)：“排”展現(xiàn)出了一種氣勢，說明當時的孔乙己生活還沒有陷入絕境，而“摸”則體現(xiàn)了孔乙己生活窘困，表明他的生活狀態(tài)大不如前。在這個基礎上，教師引導學生深入思考，探究孔乙己為何會有這樣的變化，其根源是什么。學生結(jié)合上下文，深入文本的內(nèi)核，認識到孔乙己受到了封建科舉制度的影響，他陷入人生的谷底而不自知。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀其他的細節(jié)，探究作者如何運用語言展現(xiàn)孔乙己的性格，并體現(xiàn)出作者對社會的深刻批判。

在閱讀作品的時候，教師不僅要讓學生理解文字表面的意思，還要結(jié)合關(guān)鍵性的詞句，讓學生在聯(lián)系語境的基礎上思考作者的真正意圖。這樣，學生就運用了文本細讀的方式，發(fā)展了思維，探究了作者建構(gòu)并運用語言的過程，體會到了作品中耐人尋味的內(nèi)容。

二、推敲細節(jié)，挖掘隱性內(nèi)涵

在文本細讀中，學生要在文字表層意義的基礎上挖掘其中的隱性內(nèi)涵，而教師要鼓勵學生結(jié)合作品的細節(jié)處進行推敲，看看其中蘊藏了什么信息。教師要嘗試運用關(guān)鍵詞設問的方法展開教學，首先抓住作品中的疑難點提出問題，然后引導學生自主解決問題并再次提出新的問題[1]。

例如，在教學《背影》一文時，教師引導學生分析作品中父親為“我”買橘子的片段，并嘗試圍繞其中的細節(jié)探究作品的隱性內(nèi)涵。教師可以先提出問題，引導學生深入思考，如“父親買橘子的舉動是為了表示對‘我’的關(guān)愛嗎，既然如此為何不直接將關(guān)心說出來呢？通過資料我們可以看到父親和‘我’的關(guān)系其實不好，父親為何不利用這次機會和其和解呢？”這個問題促使學生深入分析作品的細節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)，父親為了給“我”買橘子，做出了穿越鐵路這樣危險的事情，而且其蹣跚而行、攀爬月臺的動作也顯得不那么優(yōu)雅，但是父親寧愿犧牲自己的形象，也要買到橘子，并希望能通過橘子表達出對“我”的愛。通過這樣的細節(jié)就更能看出父親關(guān)心孩子，只是礙于父親的尊嚴，不想直接表達對孩子的關(guān)心，只能將其轉(zhuǎn)化成了實際行動。

在教學中，教師要引導學生自主尋找文章的細節(jié)描寫處，并展開文本細讀。一開始，學生可能無法自主提出問題，因此，教師可以用問題引導學生的思考方向。

三、學習描寫，掌握表達技術(shù)

在學生閱讀現(xiàn)代文的時候，教師要指導學生深入文本內(nèi)涵，為他們的自主閱讀找到方向。比如，不少學生在閱讀現(xiàn)代文時，只是注意到了作品的情節(jié)內(nèi)容，很少關(guān)注其中的表現(xiàn)手法，因而教師要鼓勵學生抓住作品中的細節(jié)描寫之處，看看作者選擇了哪些詞句、運用了什么寫作手法。這樣，學生就能更好地掌握寫作方法。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師鼓勵學生探究作品的描寫手法，分析文章如何通過細節(jié)描寫刻畫母親的形象，體現(xiàn)出母愛的偉大。以“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”一句為例，這里作者用“悄悄”表現(xiàn)出母親的動作悄無聲息，同時體現(xiàn)出母親不想驚動“我”，害怕讓“我”更加傷心難過;文章中還用“偷偷”刻畫了母親在離開“我”后的舉動，母親并沒有放任“我”一個人發(fā)脾氣，還是會關(guān)心“我”的一舉一動。學生通過對這句話的細化分析，就能發(fā)現(xiàn)這些詞句不僅細膩地刻畫了母親的舉動，還很好地體現(xiàn)了母親的愛。此外，“她又悄悄地進來，眼邊紅紅的”一句中的“眼邊紅紅”含蓄地表現(xiàn)出母親已經(jīng)為“我”落過淚了，“我”所感受到的一切痛苦，也是母親感受到的痛苦，這樣的細節(jié)能更好地體現(xiàn)出母愛的偉大和深沉。學生發(fā)現(xiàn)，此類的細節(jié)描寫在文中有很多，作品不僅擅長細節(jié)描寫，還能借助細節(jié)展現(xiàn)人物情感。

在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師可以引導學生從不同的角度為描寫分類，如從描寫對象上能分成人物描寫、環(huán)境描寫等，從描寫的角度上可以分成正面描寫、側(cè)面描寫等，從描寫的態(tài)勢上可以分成動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。教師要引導學生分析作者選擇了哪種描寫方法，并思考自己在創(chuàng)作的時候要如何借鑒利用，進而提高自己的寫作水平。

四、聯(lián)系生活，感悟人生哲思

語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展和提升”，要求教師在現(xiàn)代文文本細讀教學中促使學生深化對文學形象和現(xiàn)實生活的感受和理解，要使學生有理有據(jù)地結(jié)合作品說說自己對生活的感悟。因此，教師要鼓勵學生結(jié)合作品聯(lián)系生活經(jīng)驗進行表述，說說自己獲得了哪些人生感悟，進而提升學生的思維能力。

例如，《老王》是一篇回憶性的文章，作品描寫了作者一家和老王的交往，以及老王的生活片段，在表現(xiàn)老王善良的同時，也體現(xiàn)了作者對人生的思考，表達了作者同情、尊重弱者的情感。教師可以引導學生結(jié)合文本細讀的方式展開分析，嘗試圍繞“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句展開分析，說說作者到底因為什么而感到“愧怍”。由于學生和作者生活的時代不一樣，所以很難體會到作者的情感，對文本內(nèi)涵的挖掘也不夠深刻。此時，教師要鼓勵學生結(jié)合實際生活進行分析，因為不管在什么時代，都會有類似老王這樣不幸但是十分善良的人。學生如果能回想一下自己對這些人的情感，就能體會作者的“愧怍”之心，就能更好地理解其中的內(nèi)涵。比如，有學生認為：“作者感到自己很幸運，雖然他認為老王很可憐，卻只能當一個旁觀者，這就是作者愧怍的原因?！庇纱丝梢?，聯(lián)系生活，學生對作品的理解會更加深刻。

在教學中，教師要鼓勵學生采用文本誦讀或者角色扮演等方式輔助閱讀，能更好地促使學生進入特定的情境中，有助于喚醒他們的生活感悟。此外，教師還要鼓勵學生積極展開多元對話，使學生在交流互動中喚醒生活記憶，獲得更多對人生的感悟。

結(jié)? 語

文本細讀關(guān)注作品的言語性，教師要指導學生從文本的詞句等言語材料入手，細致地分析作品的表達方式、修辭手法等，若能層層深入地展開剖析，破解隱藏在文字深處的意思，學生就能提升自己的閱讀能力。因此，教師要珍視并引導學生梳理自己的個性化閱讀感悟和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們積極和同伴交流。這樣，學生才能獲得更多的收獲，不僅讀懂語言的意蘊，更能獲得細讀語言的經(jīng)驗和感受。

[參考文獻]

郭春榮.引導思想，于初中語文閱讀教學中的運用[J].文理導航（上旬），2015（07）：8.

作者簡介：張亞芹（1988.3-），女，安徽蚌埠人， 本科學歷，中學二級教師。