核心素養(yǎng)視角下提高初中生物學(xué)概念教學(xué)效率的策略

摘 要：生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和構(gòu)建生物知識框架的基礎(chǔ)。教師采用組織實驗探究、繪制圖表對比、繪制集合圖解、繪制概念圖、利用課程資源等多種途徑進行教學(xué)，可以提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);概念教學(xué);集合圖解;概念圖;課程資源

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0005-02

引? 言

概念是對事物的抽象和概括，是人們在認(rèn)識過程中把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，并加以概括。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋。提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性，直接關(guān)系到教學(xué)過程中對重點知識的掌握和對難點知識的突破，關(guān)系到是否能完成課程目標(biāo)。下面筆者針對如何提高初中生物學(xué)概念教學(xué)有效性談幾點體會。

一、通過實驗探究，自主建構(gòu)概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)初中生好動、學(xué)習(xí)興趣高但注意力容易分散的特點，結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可以通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊思考，一步步建構(gòu)概念。

以七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”第一課時為例，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)藻類、苔蘚和蕨類植物的基礎(chǔ)上，以菜豆種子和玉米種子為實驗材料進行探究實驗，通過實驗認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)，以及不同種類植物種子結(jié)構(gòu)的異同點。在教學(xué)設(shè)計上，筆者采用以學(xué)生自主合作式為主的探究教學(xué)方式。第一步，教師播放視頻，讓學(xué)生了解實驗步驟。第二步，教師進行示范，講解實驗過程中應(yīng)該注意的事項。第三步，學(xué)生對照書本的實驗步驟，分組分步對菜豆種子和玉米種子進行解剖。在此過程中，教師結(jié)合問題“菜豆種子的最外層叫什么？有什么作用？種子的子葉部分有幾片，起什么作用？玉米種子最外面的結(jié)構(gòu)是什么？遇碘變藍是淀粉的特性，胚乳變藍說明了什么？胚乳有什么作用？猜一猜種子的哪一部分將來能發(fā)育成植物體？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。第四步，教師讓學(xué)生列表進行對比歸納，一步步分析菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)特點及其異同點，單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體。教師采用分組實驗探究，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使教學(xué)變知識傳授為問題探究，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。第五步，教師讓學(xué)生歸納種子的結(jié)構(gòu)，并思考“孢子和種子哪一個生命力更強？種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群，其中一個重要原因是什么？”這樣既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又讓學(xué)生注重前后知識的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過探究式學(xué)習(xí)與概念教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生不僅建構(gòu)了相關(guān)概念，探究能力也得到了提高。

二、通過圖表對比，避免混淆概念

圖表具有直觀、簡潔的特點，學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中用好圖表，有助于突破概念學(xué)習(xí)的難點、明確概念的本質(zhì)特征。

以七年級下冊第四單元第四章第二節(jié)“血流的管道——血管”為例，由于學(xué)生容易混淆本節(jié)內(nèi)容中的動脈、靜脈、毛細血管三種血管結(jié)構(gòu)特點、分布與功能等概念，因此，教師可以在課前預(yù)習(xí)時，采用導(dǎo)學(xué)案的方式，要求學(xué)生閱讀書本，完成表1。通過閱讀，學(xué)生一般能完成表格。在組織學(xué)生動手實驗之前，教師讓學(xué)生觀看“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”的實驗過程和結(jié)果。最后，教師將學(xué)生表格完成情況及實驗結(jié)果進行展示，歸納比較三種血管在管壁結(jié)構(gòu)特點、管內(nèi)血流速度、血管分布、血管功能上的異同點。

三、通過集合圖解，直觀表示概念

生物學(xué)概念中，有不少從屬關(guān)系的概念，那么如何簡單明了地表示它們之間的關(guān)系呢？集合圖解簡潔、直觀，而把這一數(shù)學(xué)工具引入概念教學(xué)中，能有效解決這一問題。

例如，“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”一節(jié)中有染色體、DNA等概念，由于學(xué)生很容易與之前學(xué)習(xí)過的細胞、細胞核概念混淆，因此，教師可以通過集合圖解使學(xué)生對這幾個概念的關(guān)系一目了然（見圖1）。這樣，以集合圖解為依托，較好地體現(xiàn)了各個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。其他的概念，如“植物體、器官、組織、細胞”“胚、胚根、胚芽、胚軸、子葉”等，也可以用類似的方法來表示。

四、充分利用概念圖，使概念知識系統(tǒng)化

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表達出這些概念之間的關(guān)系[1]。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，使原來混亂的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化。畫概念圖要循序漸進，因而教師不能對學(xué)生要求太高。

例如，在教學(xué)完“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以利用課后練習(xí)中的生態(tài)系統(tǒng)概念圖，讓學(xué)生填寫;在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生嘗試畫出整節(jié)內(nèi)容的概念圖;在復(fù)習(xí)課上，則可以引導(dǎo)學(xué)生畫出“了解生物圈”這一章的概念圖。這樣，學(xué)生對不同概念之間的關(guān)系有了深入的了解，對知識進行全面鞏固，使知識系統(tǒng)化。對七年級的學(xué)生來說，如果個人無法完成，可以學(xué)習(xí)小組的方式共同完成，教師可以進行點評和補充。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解概念間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進了師生、生生間的交流。

五、挖掘可利用課程資源，提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可利用的課程資源極其豐富。比如，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書館;學(xué)生的生活環(huán)境，如社區(qū)自然環(huán)境，社區(qū)周邊的植物園、動物園、博物館等;計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源;學(xué)生不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式等無形資源。教師充分地整合這些資源，用于生物學(xué)概念教學(xué)，能起到很好的效果。

以人教版教材八年級上冊第五單元第四章第四節(jié)“細菌和真菌在自然界中的作用”為例，本節(jié)課以蔬果在74天腐爛全過程視頻導(dǎo)入，直觀而清晰地展示細菌、真菌引起植物患病的過程，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗舉例說出生活中引起動植物和人患病的實例，通過地衣、根瘤菌等課件展示，解釋說明共生現(xiàn)象。教師通過這些課程資源，很好地詮釋了“細菌和真菌在自然界中發(fā)揮重要作用，它們作為分解者參與自然界中的物質(zhì)循環(huán)，還與許多的動植物共生”這一生物學(xué)概念。

結(jié)? 語

生物學(xué)概念本身隨著生物科學(xué)的發(fā)展而不斷改進和完善，而學(xué)生對概念的理解和掌握也隨著時間的推移和知識積累的變化而存在不同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)概念需要時間、過程和經(jīng)歷，不可能一步到位。教師可以針對不同的生物學(xué)概念內(nèi)容，開展合理的教學(xué)活動，以促進學(xué)生對概念的構(gòu)建、理解、應(yīng)用，進而提高教學(xué)有效性。

[參考文獻]

胡玉華.生物學(xué)核心概念的教學(xué)建議[J].生物學(xué)通報，2012，47（09）：41-43.

作者簡介：莊大田（1966.12-），男，福建廈門人，一級教師，研究方向為初中生物課堂教學(xué)。