談小班幼兒如廁能力培養(yǎng)的策略

張艷

【摘要】幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高有助于從幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，從而使幼兒不斷適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)生活，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前兒童生活自理能力的價(jià)值。本文通過(guò)四個(gè)有效策略，明確幼兒的困難和需求，支持幼兒持續(xù)探索在幼兒園中排便的辦法，幫助幼兒增強(qiáng)的自理能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自理能力;支持策略

引言

生活自理能力就是幼兒自我照顧、自我服務(wù)的能力，是幼兒作為社會(huì)人的基本技能，是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活、發(fā)展各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。自理能力包括“洗手、漱口、進(jìn)餐、如廁、喝水、穿脫衣服、整理”等幾個(gè)維度。當(dāng)前幼兒園的一日生活中，教師對(duì)幼兒自理能力方面培養(yǎng)的重點(diǎn)常常集中于“穿脫衣服”、“進(jìn)餐”等方面，容易忽視如廁能力的培養(yǎng)，特別是忽視幼兒在幼兒園中排便的情況。讓幼兒懂得在園如廁是一件很正常的事情，不緊張、不拒絕更是自理能力中的重要內(nèi)容。

策略一：基于觀察幼兒，利用家園合作，了解幼兒真實(shí)需求

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)觀察和了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]《指南》中也提出教師要將觀察記錄融入到幼兒的一日生活中，全面觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，可以幫助新教師真實(shí)地了解幼兒喜歡什么、需要什么，有怎樣的發(fā)展水平，進(jìn)而為他們提供適宜的教育活動(dòng)，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、讓兒童的發(fā)展看得見(jiàn)。[2]

根據(jù)觀察，小班開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有幼兒在幼兒園的廁所中拉大便，偶爾有幼兒在廁所中大便，其他幼兒看到后會(huì)發(fā)出驚呼聲“老師，他在拉大便！”甚至有的幼兒會(huì)發(fā)出笑聲。桐桐還用手緊緊地捂著屁股，雙腳不停的的扭動(dòng)，頭上的冷汗都留下來(lái)了也不愿意去廁所，直嚷著：“我不要在幼兒大便，我要回家?！笨梢?jiàn)在園如廁給小班幼兒帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)與困難。通過(guò)跟蹤觀察，建立頻次量表，發(fā)現(xiàn)全班36名幼兒在一個(gè)多月的幼兒園生活中，只有4名幼兒在幼兒園大便過(guò)，只占總?cè)藬?shù)的11%。

觀察到問(wèn)題，教師馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)一半以上的家長(zhǎng)表示幼兒無(wú)法獨(dú)自擦屁股，家長(zhǎng)對(duì)此表示擔(dān)心;個(gè)別幼兒有特殊的排便習(xí)慣;三分之一的家長(zhǎng)提出希望教師在幼兒如廁時(shí)能陪伴與幫助?？磥?lái)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園內(nèi)如廁也有許多的擔(dān)心和不安，那幼兒對(duì)在園排便到底有什么想法呢？

教師在活動(dòng)中與幼兒開(kāi)展了一些關(guān)于便便的談話活動(dòng)，旨在了解幼兒關(guān)于排便的一些經(jīng)驗(yàn)和在園排便的擔(dān)憂。根據(jù)幼兒的討論和家長(zhǎng)們的擔(dān)憂，可以歸類(lèi)為下面幾個(gè)原因：第一，不理解拉便便是一件正常的事情，不好意思在想大便的時(shí)候及時(shí)去廁所;第二，幼兒園的廁所與家里的坐便不同，孩子們不適應(yīng);第三，不會(huì)擦屁股。就這樣教師了解到了幼兒在如廁能力培養(yǎng)方面真實(shí)的困難和需求。

策略二：基于學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用繪本資源，促進(jìn)幼兒轉(zhuǎn)變觀念

了解到幼兒真實(shí)的需求后，教師基于幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)以解決問(wèn)題。小班幼兒的思維具有具體形象的年齡特點(diǎn)，無(wú)法理解教師或者家長(zhǎng)枯燥的說(shuō)教，用具體形象、生動(dòng)有趣，被稱(chēng)為最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品的繪本作為教育媒介，通過(guò)講述一個(gè)好玩的故事，向幼兒傳授生活自理能力的知識(shí)和技巧，從而使幼兒掌握對(duì)基本的生活自理能力和技能的認(rèn)知。

本案例中從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)“不在幼兒園拉大便”事件，為了改變幼兒園不愿意在園排便的群體現(xiàn)象，借助與幼兒的生活密切相關(guān)的“便便”繪本（宮西達(dá)也的便便系列），激發(fā)幼兒在情感上的共鳴，幫助小班幼兒了解排便的重要性。活動(dòng)中幼兒能夠大膽的表達(dá)自己對(duì)大便的了解，改變了觀念，知道拉大便是一件每個(gè)人都會(huì)做的事情，并且愿意在想大便的時(shí)候快快去廁所大便，理解排便的重要性。

策略三：基于幼兒立場(chǎng)，利用小組活動(dòng)，支持幼兒持續(xù)探究

基于幼兒立場(chǎng)就是把幼兒作為教育的起始點(diǎn)，是把幼兒作為主體的價(jià)值取向。從幼兒的角度出發(fā)，真正的關(guān)注幼兒有什么樣的經(jīng)驗(yàn)，需要什么樣的課程。在幼兒如廁能力培養(yǎng)的過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)的幼兒園的廁所與家里的坐便不同，幼兒沒(méi)有使用園內(nèi)廁所的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒很不適應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐漸建構(gòu)、生成的結(jié)果，是一個(gè)自然的有中生有的過(guò)程。[3]教師應(yīng)該讓幼兒直觀的觀察班級(jí)內(nèi)的廁所，鼓勵(lì)幼兒親身嘗試，幼兒有了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的思考和想法。

本班幼兒對(duì)蹲著上廁所感到害怕，不知道蹲哪里，怎么蹲。如何平復(fù)幼兒對(duì)蹲的擔(dān)憂呢？晨晨根據(jù)宮西達(dá)也的便便繪本“我會(huì)上廁所”中的畫(huà)面提出辦法，對(duì)于不知道蹲在什么位置的問(wèn)題，他說(shuō)：“我們廁所沒(méi)有那個(gè)小腳印呀，我們像喝水的那個(gè)地方貼這個(gè)腳印就知道了?！边@個(gè)辦法得到小伙伴的贊同?？墒切∧_印貼紙用完了，晨晨又提出使用美工區(qū)的材料自制小腳印。既然幼兒有探究的興趣和操作的需要，教師就應(yīng)該通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)，積極支持，為幼兒搭建合適“鷹架”的可能。

策略四：基于課程游戲化，利用趣味游戲，提升幼兒自理能力

虞永平教授指出：“課程游戲化把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中”“課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更豐富、生動(dòng)、有趣、更貼近生活”，所以游戲化的課程，也是生活化的。[4]

大部分的煩惱解決了，只剩下家長(zhǎng)最擔(dān)心的擦屁股問(wèn)題，如何讓幼兒掌握擦屁股的技能，首先手紙對(duì)折這個(gè)技能對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，通過(guò)美工區(qū)域活動(dòng)和紙工集體活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)和游戲中掌握了邊對(duì)邊、角對(duì)角的對(duì)折技能。其次怎么擦屁股利用氣球模擬出屁股的形狀，用游戲的方式鼓勵(lì)幼兒每個(gè)都來(lái)嘗試擦屁股的技能，通過(guò)各種活動(dòng)大部分幼兒已經(jīng)愿意嘗試自己擦屁股。課程開(kāi)展一段時(shí)間后，幼兒能大膽的、主動(dòng)地在想要大便的時(shí)候大聲的說(shuō)：“我可以自己去上廁所啦?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京： 人民教育出版社，2013： 181.

[2]顧霞.《幼兒園新教師觀察幼兒策略的個(gè)案研究》[D].

[3]（瑞士）皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧睿選譯.北京：人民教育出版社，1990：16.

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育，2015（3）：4- 5.

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