小學(xué)語文低年級情景教學(xué)策略分析

王麗琴

【摘要】情景教學(xué)是教師用投影中的圖畫，生動形象地展現(xiàn)語文課本中描繪的情景 并巧妙運用音樂的形式來幫助學(xué)生全身心投入語文意境之中。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生置身在語文情景中，更加直觀地感受課文中人物形象及其環(huán)境氛圍。情景教學(xué)法將語文意境與師生之間教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生愉悅地融入到語文園地，促進形成語文教學(xué)模式的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情景教學(xué);策略分析

語文教學(xué)發(fā)展主要受到教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)變和學(xué)生身心的成長特點這兩個要素的影響。小學(xué)語文豐富多彩的教學(xué)形式和不斷革新的課堂內(nèi)容展現(xiàn)了教學(xué)理念在不斷與時俱進。此外，成長階段的小學(xué)生的主要特點便是，喜歡用好奇的目光去感知、觀察、學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境。為了迎合小學(xué)生的心理和成長特征，情景教學(xué)策略遵循小學(xué)語文理念，通過師生創(chuàng)生出的情景交融的教學(xué)意境，幫助小學(xué)生具體地感知語文世界。

一、提高學(xué)生的積極性

最能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法就是在進行學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容有關(guān)的情境。而在以情境的方式幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，最重要的就是要讓學(xué)生參與到情境表達的過程中，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生有更好的代入感。

語文課文是有其獨特魅力的，其中每一字，每一句都飽含著作者的深情。所以要想理解課文中的內(nèi)容，就要將自己帶入主人公的身份，進入作者的視角去體會其中滋味，更要感受蘊含的深情。在教學(xué)的過程中，就要嘗試著用聲音、圖片等方式幫助學(xué)生更好地融入課本，體會作者的感情。將課本中的內(nèi)容融入場景，讓學(xué)生能夠身臨其境，深入地接觸到文中描繪的畫面從而理解作者的所知所想。也可以使用飽含情感的語言誦讀課文，或者以場景再現(xiàn)的方式演繹故事情節(jié)，再穿插著對段落的講解將學(xué)生一點點帶入其中。

情景教學(xué)的方式能夠在課堂中吸引孩子的目光，讓孩子們能夠全神貫注投入到故事情節(jié)中，情境的方式比正常的講授課文更加吸引學(xué)生，能夠給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體會，讓學(xué)生在沉浸故事的過程中，不知不覺提高了理解能力。而如果讓學(xué)生們自己演繹其中的故事，那就更得讓他們體會到故事中的酸甜與苦辣，幫助學(xué)生成長。特定的教學(xué)場景，能夠帶給學(xué)生特別的體會，也能給他們帶來特別的吸引與不同的理解，不同的教學(xué)方法能夠帶來不一樣的教學(xué)成果，而無疑最成功的方法就是讓學(xué)生身臨其境，主動帶入其故事場景，體會其中的滋味。

二、幫學(xué)生體會教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

愛玩是小孩子的天性，而在愉快的玩耍中，孩子能夠全身心地投入其中，而假如把它運用到教學(xué)實踐中，就是將教學(xué)與玩耍結(jié)合，讓學(xué)生能夠在快樂輕松的過程中學(xué)到知識。

在這其中最主要的就是老師的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從故事的開頭一起體會，在故事的結(jié)尾一起思考。比如在對《小柳樹和小棗樹》課文進行講解時，可以讓學(xué)生來分別扮演柳樹與棗樹來進行對話，春天的時候，柳樹炫耀自己長得漂亮，而棗樹默不作聲，等到秋天棗樹結(jié)了棗子，柳樹又開始羨慕，自責(zé)沒有棗樹有用，可是這個時候棗樹反倒來安慰它，兩棵樹重歸于好。學(xué)生在表演的過程中，可以體會到柳樹從一開始的驕傲炫耀，到最后欣賞別人，感到自己當時的驕傲是不對的，品味其中情緒的復(fù)雜變換，也可以體會到棗樹的寬容與憨厚，并沒有在柳樹嘲笑他時就出言解釋，而是以一種理解的姿態(tài)和睦相處，最后還安慰柳樹每個人都有自己的長處。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就起到了至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文中作者的情感，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在情景教學(xué)要配合肢體語言交流

學(xué)生在情景教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往和他們的情緒情感有種密切的聯(lián)系。如果學(xué)生積極參與到情景交融的教學(xué)活動，他們的注意力會集中在語文情境中，帶著問題意識去探索語文世界。教師可以針對學(xué)生表現(xiàn)出來的活躍性與主體性予以肢體語言上的肯定，有利于喚醒學(xué)生對情景學(xué)的的熱情和興趣。

比如，教師在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，用肢體語言來表示小蝌蚪的成長變化——長了兩條腿、尾巴越變越小到后面消失不見。老師通過利用手勢和身體動作幫助小學(xué)生理解青蛙的變化過程。這一教學(xué)過程中，老師臉上的神情、生動有趣的描述、以及配合性的肢體動作，幫助學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出青蛙成長的清晰而形象的動態(tài)過程。通過肢體語言創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情景，不僅培養(yǎng)了師生之間的互動交流情感，而且有助于學(xué)生在濃郁的語文情景中激發(fā)對語文世界的探索欲望和學(xué)習(xí)動力，從而在情景交融中實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)既要遵循語文教學(xué)理念和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又與實際的語文實踐情況聯(lián)系。對于情景教學(xué)策略的分析，立足于學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)效果和想法意愿，從而使小學(xué)語文的教學(xué)模式呈現(xiàn)全新而高效的特點。小學(xué)教師通過運動情景教學(xué)法，使學(xué)生在語文課堂上扮演不同角色或者去感知直觀的圖案聲音等等，實現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果。

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