淺談?dòng)變簣@早期閱讀教育活動(dòng)的組織策略

陳之惠

【摘要】閱讀是每個(gè)人開展終生學(xué)習(xí)的方式，而閱讀能力也是每個(gè)人是否可以完成可持續(xù)發(fā)展的主要因素。對(duì)3～8歲的幼兒而言，閱讀能力的形成與閱讀習(xí)慣的形成，是影響幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在幼兒入學(xué)幼兒園并在幼兒園學(xué)習(xí)的階段，教師要設(shè)法為幼兒參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境。為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文從幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)入手，探討了閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，以及指導(dǎo)幼兒完成早期閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀;早期閱讀;閱讀活動(dòng);語(yǔ)言學(xué)習(xí);語(yǔ)言表達(dá)

幼兒園所能接觸到的早期閱讀活動(dòng)，是指幼兒在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)文本中的文字、顏色、圖像以及教師形象化的講解來(lái)了解閱讀材料。這是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，也是幼兒首次通過(guò)書面形式來(lái)了解文字或圖像的意義。根據(jù)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，教師要做到借助早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的早期閱讀活動(dòng)。借助書面形式的文本，組織各種各樣的活動(dòng)，借助圖片與文字相配合的書籍，指導(dǎo)幼兒參與早期閱讀。我在組織早期閱讀時(shí)，先剖析了幼兒的閱讀要求，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)了以下的閱讀教學(xué)活動(dòng)，具體如下。

一、營(yíng)造環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣

組織幼兒參與早期閱讀活動(dòng)，必然要為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，教師所設(shè)置的閱讀材料所創(chuàng)建的閱讀環(huán)境，能充分吸引幼兒參與閱讀，吸引幼兒與他人交談，體會(huì)到閱讀和語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。眾所周知，幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要周圍環(huán)境的影響，他們需要在不斷的模仿中獲得語(yǔ)言能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，需要為幼兒提供適宜且有趣的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過(guò)與閱讀環(huán)境的互動(dòng)，產(chǎn)生閱讀興趣。比如幼兒每天都會(huì)接觸到的門窗，桌椅，書柜等，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同物品的名稱。同時(shí)，因?yàn)橛變簣@的活動(dòng)都有其的區(qū)域。在不同區(qū)域標(biāo)示出不同區(qū)域所要做的事情和注意事項(xiàng)，能夠讓幼兒耳濡目染中將圖畫與相映的動(dòng)作對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣。幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，就可以置身于圖畫相結(jié)合的世界中，感受到周圍的文字信息。長(zhǎng)此以往，幼兒必然會(huì)了解簡(jiǎn)單的漢字，也能夠增幼兒對(duì)字的敏感性，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

二、共同閱讀，加強(qiáng)閱讀中的互動(dòng)

教師和幼兒之間的互動(dòng)，是教師這個(gè)角色對(duì)幼兒最直接的引導(dǎo)。其表現(xiàn)的教師的手段也體現(xiàn)了教師和幼兒的角色意識(shí)和角色定位。在有效的閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的互動(dòng)也是有效的。教師要充分了解幼兒現(xiàn)有水平，把握住幼兒的年齡特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展趨勢(shì)與閱讀指導(dǎo)之間的契合點(diǎn)?？傮w而言，教師需要用幼兒伙伴或朋友的身份參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒感受到教師的尊重，沒(méi)有所謂的壓力，才能夠讓幼兒在教師的帶動(dòng)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要在閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒閱讀情況保持關(guān)注，觀察和理解幼兒，從幼兒的角度發(fā)現(xiàn)文本閱讀中真正有趣的內(nèi)容，以平等的眼光看待幼兒眼中的世界。開展早期閱讀活動(dòng)，不僅意味著教師與進(jìn)行對(duì)話，也意味著幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，教師借助與幼兒互動(dòng)過(guò)程中的有效教育因素，促進(jìn)幼兒與教師互動(dòng)，從而直接影響最終的閱讀教育效果。在幼兒遇到或產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師與幼兒的互動(dòng)能夠更好的引導(dǎo)幼兒。如幼兒發(fā)起了提問(wèn)，教師給予相對(duì)應(yīng)的回應(yīng)，滿足了幼兒的情感需求。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等恰到好處的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，能夠根據(jù)閱讀環(huán)境和閱讀材料，為幼兒投入活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解提供契機(jī)。早期閱讀活動(dòng)中，建立良好的教師與幼兒之間的互動(dòng)，能夠保證早期閱讀活動(dòng)的順利開展，發(fā)揮閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、正確引導(dǎo)，指導(dǎo)正確閱讀方法

早期閱讀教育活動(dòng)可以為幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，根據(jù)不同的閱讀形式以及具體的閱讀情況，教師可以恰當(dāng)?shù)慕槿胗變旱拈喿x過(guò)程，給予幼兒正確、科學(xué)的引導(dǎo)。在實(shí)施早期閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要注意到幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，尋找幼兒易于接受的教育途徑進(jìn)行指導(dǎo)。以繪本故事為例。在講解繪本兒故事時(shí)，需要帶領(lǐng)幼兒分析故事的構(gòu)圖形式，形象生動(dòng)的將故事呈現(xiàn)出來(lái)，合理利用繪本講述故事，讓幼兒能夠參與繪本閱讀的過(guò)程，也可以通過(guò)講述過(guò)程讓幼兒體會(huì)到繪本故事中講解了哪些內(nèi)容，以此來(lái)提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)暴露出來(lái)各種各樣的問(wèn)題。有的幼兒只是根據(jù)教師所講述的反復(fù)重復(fù)，不能自己完成繪本故事的閱讀，教師要將教學(xué)目光放在幼兒的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)上，幼兒發(fā)生這種情況時(shí)，及時(shí)制止，并指導(dǎo)幼兒正確的閱讀方法。

總而言之，教師要高度重視幼兒參與期閱讀活動(dòng)，通過(guò)為幼兒的閱讀素材，營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，來(lái)加強(qiáng)幼兒閱讀自信和閱讀興趣。同時(shí)，教師要認(rèn)準(zhǔn)自己的角色定位，以幼兒朋友或伙伴的方式，融入他們的閱讀過(guò)程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，也對(duì)幼兒提出的問(wèn)題給予回應(yīng)，充分尊重他們，并陪同他們完成整個(gè)閱讀過(guò)程，訓(xùn)練幼兒良好的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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