現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略的研究

馮靜

【摘要】隨著“三通兩平臺(tái)”在“十二五”期間的建設(shè)，信息化教育得到飛速發(fā)展。現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的加入使課堂變得豐富多彩，更能適應(yīng)學(xué)生們的心理特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生個(gè)人思維框架的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中占有重要的地位。但其抽象枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，使眾多小學(xué)生對(duì)其提不起興趣，是教學(xué)過程中需要克服的第一道障礙，信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式能夠完美的解決這個(gè)弊端，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免知識(shí)點(diǎn)機(jī)械式的灌輸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，思維框架

2011年，教育部通過“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”提出了教育結(jié)構(gòu)層面改革的發(fā)展目標(biāo)，使教育系統(tǒng)得到了革命性的改變。從1998年提出“整合”的教育目標(biāo)，到2011年提出的“深度融合”，課程改革實(shí)現(xiàn)了不同階段的飛躍式發(fā)展。深度融合體現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工具，教學(xué)思維等方面的突破，使信息技術(shù)全面覆蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的對(duì)流式雙向發(fā)展。

1.將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)思維具體化，以適應(yīng)小學(xué)生的心理特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)公式及模型一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些理論推導(dǎo)抽象難以理解，使很多小學(xué)生望而卻步。隨著信息技術(shù)與課堂的深度融合，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)模型展示出來，將推導(dǎo)公式具體化，更能符合小學(xué)生的接受模式。

“圓柱與圓錐”這一課中推導(dǎo)公式V=S×H的使用是本課的難點(diǎn)，也是本課需要掌握的重點(diǎn)。之所以是學(xué)生理解本課內(nèi)容的“絆腳石”其根本原因在于學(xué)生對(duì)公式所含要素理解的不夠透徹。在模型制作過程中耗費(fèi)大量的精力及時(shí)間但收效甚微，這時(shí)候深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)可以利用信息技術(shù)能夠?qū)?dòng)畫與圖文交互并行的特點(diǎn)，將圓柱和圓錐體多視角的展示給學(xué)生們，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)立體模型，另外還可以將立體圖形進(jìn)行多幀分解，將立體圖形還原成小學(xué)生已經(jīng)掌握的平面圖形，讓學(xué)生充分理解公式中S H的來源，加深學(xué)生的理解。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

受場地，時(shí)間及資源的限制，教師的很多教學(xué)創(chuàng)意都無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望也因此大打折扣。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷深入，教師不僅豐富了其教學(xué)方法，而且能夠更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)意，也能夠讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)充滿熱情。

在“年月日”這一課的講述過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多用板書的形式展示課程所涉及的內(nèi)容。但這節(jié)課中有很多知識(shí)碎片需要學(xué)生記憶，但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，簡單的語言的抽象的文字并不能引起他們的興趣，只會(huì)增加他們記憶的負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的使用是學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)交叉重疊知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在課程中引入關(guān)于“大月，小月”的典故視頻;也可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成簡單的闖關(guān)游戲;讓學(xué)生在娛樂中完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，圖文并茂，聲音與動(dòng)畫的融合全面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)鞏固了本課的重點(diǎn)。

3.用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣方向

在醫(yī)學(xué)中講究“對(duì)癥下藥”，教學(xué)中也不例外，盲目的進(jìn)行知識(shí)的傳輸只會(huì)事倍功半。教師需要分析學(xué)生的特長與興趣，搜集學(xué)生對(duì)課程的建議與意見，這樣才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異教師需要因材施教，有的放矢。信息技術(shù)的參與讓以上這些教學(xué)需求都得到很好的優(yōu)化，為教師教學(xué)提供便利。

在一堂課結(jié)束之后，教師對(duì)“教學(xué)方式是否有趣”“教學(xué)內(nèi)容是否簡單易懂”等問題，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，借鑒購物網(wǎng)站的模式，給學(xué)生們?cè)O(shè)置自己的賬號(hào)，在網(wǎng)站的瀏覽過程中，學(xué)生可以通過自己的喜好觀看賬號(hào)中的教學(xué)視頻，而不是教師填鴨式的被動(dòng)教學(xué)。在一定時(shí)間內(nèi)，教師可以通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生所觀看的視頻種類，掌握學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的感興趣程度，以及知識(shí)的壁壘。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能夠快速準(zhǔn)確的得到學(xué)生對(duì)課堂的反饋，從而制定更好的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式提升教學(xué)綜合水平。真正做到教與學(xué)的“供需平衡”。

4.通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維天馬行空，和此恰恰相反的，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的理學(xué)氣息。作為教育主體的小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容處在兩個(gè)對(duì)立面，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重，老師唐僧式的知識(shí)傳輸更破壞了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)最后的一點(diǎn)興趣。信息技術(shù)在教學(xué)模式中的深度融合恰恰解決的這一難題，它能夠全方位的滿足學(xué)生們的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維活躍起來，成為課堂真正的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，比如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”，教師可以用信息技術(shù)多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出多種多樣生活中隨處可見的事物讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)字存在于生活中”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣，主動(dòng)的在日常生活中認(rèn)識(shí)數(shù)字，鞏固知識(shí)，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語：

現(xiàn)代化信息技術(shù)的在小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科;改變了枯燥的教學(xué)模式是小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來，運(yùn)用多種感官接收知識(shí);也為教師更好的接收來自學(xué)生的課堂反饋提供便捷的方法?？傊?，信息技術(shù)的深度融入，脫掉了小學(xué)數(shù)學(xué)神秘的外衣，使其走進(jìn)小學(xué)生的思維里，為小學(xué)生思維框架的搭建起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管恩晶.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合路徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.