促進(jìn)課堂互動，莫讓“交際”變“獨白”

駱旭青

【摘要】口語交際在語文學(xué)科及日常生活占據(jù)重要地位。針對口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)編版教材在這一板塊的編排上有了一些突破與創(chuàng)新。同時，教師在口語交際教學(xué)過程中也要不停地總結(jié)方法，探求策略，激發(fā)學(xué)生主動參與交際的興趣。靈活運用創(chuàng)設(shè)情境、評價激勵、落實應(yīng)用等教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的交際能力。

【關(guān)鍵詞】 口語交際? ?情境? 交流? 傾聽? 評價

“口語交際”是語文課程的重要內(nèi)容之一。“口語交際”是指在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生在日?？谡Z交際的基本能力。教師要在各種交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力，初步學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！?】

孩子們不僅要學(xué)習(xí)在日常課堂上如何交流與表達(dá)，部分習(xí)作也可以在口語鍛煉的基礎(chǔ)上完成。此外，口語交際在日常生活中也尤其重要。小學(xué)階段口語交際要培養(yǎng)的交際能力是傾聽表達(dá)和交流，培養(yǎng)文明的交際禮儀，在表達(dá)能力方面要求能清楚明白地講述，簡要轉(zhuǎn)述，講故事力求生動。

三年級統(tǒng)編教材中“口語交際”的編排特點

1.獨立編排，彰顯重要價值。

從板塊上看，統(tǒng)編版教材整個單元由課文、口語交際、習(xí)作和語文園地組成，不再依附于單元園地，顯示了口語交際板塊的獨立性。從內(nèi)容上看，三年級統(tǒng)編版教材共設(shè)置了8次口語交際，與閱讀、習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)少，有些話題完全依據(jù)口語交際知識體系來編排。

2.貼近生活，增加插圖助學(xué)。

口語交際話題主要圍繞學(xué)校生活和社會生活，話題設(shè)置豐富多彩，緊扣學(xué)生實際。例如在統(tǒng)編本三年級上冊第一單元中的口語交際《我的暑假生活》，是剛過完暑假進(jìn)入三年級的學(xué)生，所以以暑假生活作為口語交際的主題可謂是“趁熱打鐵”;而三年級下冊第一單元中的口語交際《春游去哪兒玩》，正值三年級第二學(xué)期的陽春三月，是春游踏青的好時節(jié)，探討春游目的地這一口語交際的活動特別符合學(xué)生的生活實際?？谡Z交際教材以文字、插圖等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)活動更好地展開。特別是插圖，圖畫鮮艷豐富，貼近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生交際興趣、打開學(xué)習(xí)思路。

“口語交際”教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，打開話匣，緊扣設(shè)計之“趣”

交際是在具體的情境中發(fā)生的，但是在口語交際教學(xué)中，教師不可能把學(xué)生們置于真實的事件過程中，因此，教師要合理運用插圖及具體事例大膽創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境。真實有趣、貼近生活實際的交際情境容易激發(fā)學(xué)生的熱情，各種不同的情境創(chuàng)設(shè)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生在嘗試應(yīng)對不一樣的交際問題時獲得啟示，提升素養(yǎng)。

以統(tǒng)編本三下口語交際《該不該實行班干部輪流制》為例：

師：“同學(xué)們，老師今天收到了一封秘密信，信里問我們班能不能實行班干部輪流制。班干部輪流制有利有弊，老師思考了很久，不知道該怎么回信，你們可以幫助老師嗎？這節(jié)課我們就來討論一下到底該不該實行班干部輪流制?！?/p>

同學(xué)們交流并發(fā)表自己的見解。最后教師小結(jié)并表明知道該如何回信，同時討論結(jié)果在班級里實行相應(yīng)的班干部制度。

2.教以方法，激活思維，落實教學(xué)之“導(dǎo)”

規(guī)范學(xué)生的口頭語言是口語交際課的重要任務(wù)之一。學(xué)生能做到“有話可說”，但不一定能“把話說好”。教師須教給學(xué)生口語交際的正確方法，讓學(xué)生自由地說與教師有指導(dǎo)怎么說交替進(jìn)行，提高學(xué)生口頭語表達(dá)能力。

于口語交際而言，范例學(xué)習(xí)是一種行之有效的訓(xùn)練辦法。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循從易到難、由亂到序的規(guī)律，借助范例，引導(dǎo)學(xué)生仿效，幫助學(xué)生探索正確的口語交際內(nèi)容，從把觀點講清楚過渡到能清楚表達(dá)看法理由，最后向注意說話時的態(tài)度及說話語氣逐步遞進(jìn)。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，雙向互動，把準(zhǔn)課堂之“聽”

口語交際是一個雙向互動的過程。傾聽和表達(dá)是融為一體的，聽的過程蘊含著說的思考，說的提高離不開專注傾聽，聽說訓(xùn)練難以分割。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和傾聽習(xí)慣。傾聽能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，從認(rèn)真聽耐心聽，逐步過渡到不懂會追問，邊聽邊思考。毋庸置疑，發(fā)生這一變化的前提條件是認(rèn)真傾聽別人說的內(nèi)容、真正理解他人表達(dá)的意思。我們常常在口語交際的課堂上看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，大聲喊說“我來我來”。當(dāng)教師讓別的同學(xué)先講時，他們便會急不可耐，轉(zhuǎn)過頭去與其他同學(xué)交談。慢慢地，學(xué)生失去了傾聽欲望和傾聽能力，口語交際能力就可想而知了。

評價激勵，分層訓(xùn)練，立足言語之“賞”

1、評價主體多元化。評價的主體既可以是教師，也可以是交際時的對象，如同學(xué)、家人、陌生人。眾所周知，交際的特點是主觀性很強(qiáng)，故沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)。評價的最終目的是讓學(xué)生對自己的口語水平有客觀的認(rèn)識，并根據(jù)自身的問題進(jìn)行改進(jìn)，以促使他們能力的提高?！?】

2、評價語言具體化。對學(xué)生交際后的評價以鼓勵為主，點燃學(xué)生參與的積極性，發(fā)散學(xué)生對交際內(nèi)容的思維。交際評價過程中，教師要根據(jù)交際學(xué)生的表現(xiàn)有的放矢，認(rèn)真分析，針對學(xué)生在課堂上的情況分析其優(yōu)點及不足，給予可行的建議。如“你的描述特別詳細(xì)，詳略得當(dāng)”“表達(dá)時你的表情非常自然，如果聲音更響亮點就完美了”“每次你都積極參與，是同學(xué)們的榜樣”“我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)聽得特別認(rèn)真”“你提出的問題很有思考的意義”等等，這樣的具體評價，使學(xué)生知道那些方面應(yīng)該學(xué)習(xí)，不足之處如何改正。

學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師一方面要結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)驗和教學(xué)環(huán)境，考慮學(xué)生的年齡和心理特點，建構(gòu)趣味課堂;另一方面要在教學(xué)過程中探求更多有效的教學(xué)策略并靈活運用，倡導(dǎo)學(xué)生面對交際問題時要積極實踐、主動參與，在交際過程中學(xué)會合作。不斷探索，不斷總結(jié)，努力提升學(xué)生的口語交際能力和交際素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】【最新修訂版】 2019年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

【2】馬志林《天津教育（上旬刊）》《如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)》 期刊論文 2019-08-06

【3】李井富《學(xué)園》《培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》期刊論文 2018-12-10