請(qǐng)賦予數(shù)學(xué)以靈性

袁春花

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)理基礎(chǔ)的階段，在數(shù)學(xué)教育中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有積極意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先需要掌握數(shù)學(xué)邏輯思維，其次再針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合整理分析結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和條理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生薄弱的方面，教師需要加強(qiáng)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的吸收了解數(shù)理知識(shí)，或者能夠弄懂、記憶數(shù)學(xué)公式，更多的應(yīng)該是會(huì)分析數(shù)理知識(shí)并且可以靈活的展開應(yīng)用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般情況下，? ? ? ?期的學(xué)習(xí)研究，就越看重學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)此，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)化

讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，需要教師在教學(xué)方式上多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題技巧。通常來說讓學(xué)生更好的進(jìn)入狀態(tài)，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，吸引學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。生活中也蘊(yùn)含了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，而生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往會(huì)給人帶來更大的收獲。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在探索的過程中結(jié)合自身的思考。

就以學(xué)習(xí)《幾何形體的周長(zhǎng)、面積、體積》的知識(shí)為例，教師在為學(xué)生講解相關(guān)幾何形體的知識(shí)后?？梢园才挪贾靡粋€(gè)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，關(guān)于“身邊的幾何形體”的課外探索活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中幾何形體?？梢栽谛@內(nèi)發(fā)現(xiàn)幾何形體的物品，也可以是在校園外尋找?guī)缀涡误w的身影，只要符合幾何形體的標(biāo)準(zhǔn)，都可以作為實(shí)踐的參照物。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索的相關(guān)幾何形體，以及在探索過程中收獲的心得體會(huì)，可以在數(shù)學(xué)課堂中與教師可以同學(xué)進(jìn)行分享，彼此在溝通中互相成長(zhǎng)共同進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索中體驗(yàn)生活的數(shù)學(xué)樂趣。開展生活的數(shù)學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)，也是為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力做好鋪墊，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、開展課堂的即興互動(dòng)

所謂應(yīng)用能力是學(xué)生是否能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中并充分發(fā)揮自己的思維能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂需要活力更需要學(xué)生的參與率，來激發(fā)課堂的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)富有形象，不僅需要教師靈活的教學(xué)，更需要學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和配合。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，由于學(xué)生處于成長(zhǎng)期，對(duì)一切事物懷有好奇心，加上充沛的體力，開展數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在學(xué)習(xí)《單位換算》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，組織課堂即興互動(dòng)的表演，比如選取數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及的元、角、分的換算。學(xué)生通過自主表演或隨機(jī)抽簽的方式上臺(tái)展示，以超市為場(chǎng)景，由一人扮演購(gòu)物者一人扮演銷售員。表演方式為購(gòu)買者詢問銷售者物品價(jià)格，在銷售者給購(gòu)買者結(jié)款零錢時(shí)，可以詢問購(gòu)買者的意見，是想要兩個(gè)5元，還是一個(gè)10元，或十個(gè)1元的零錢。以此展開單位換算的表演。

在課堂互動(dòng)中雖然互動(dòng)的形式和范圍有限，但不可否認(rèn)學(xué)生在互動(dòng)中能夠打開思維，投入到互動(dòng)中。開展互動(dòng)型的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，結(jié)合教學(xué)主題相關(guān)的互動(dòng)模式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。讓學(xué)生在互動(dòng)中提高自己的應(yīng)用能力，在樂趣和感悟中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、讓實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

理論與實(shí)踐相結(jié)合才能把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮到極致，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中讓實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以具有一定的實(shí)踐意義。僅僅通過書本上的知識(shí)和例題，不足以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)踐意義，教師在課堂上融合一定的實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。讓實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，主要是為了讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，教師可以提高自己的教學(xué)方式，豐富發(fā)展自身的教學(xué)水平。

針對(duì)學(xué)習(xí)《植樹問題》的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“植樹知識(shí)”的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到相應(yīng)的植樹基地。根據(jù)非封閉線路兩端植樹的情況，株數(shù)等于段數(shù)加一的計(jì)算方式，以及全長(zhǎng)等于株距乘以株數(shù)減一的計(jì)算公式。以小組為單位有條理的依次進(jìn)行實(shí)地考察，各小組選取一個(gè)考察主題，株數(shù)的統(tǒng)計(jì)或全長(zhǎng)的計(jì)算。各小組在實(shí)踐探索中找到數(shù)學(xué)實(shí)踐研究主題的結(jié)果。

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐的課外活動(dòng)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的探索能力，并在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，加強(qiáng)了自我數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此，讓實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂可以激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)魅力。

四、結(jié)語：

在小學(xué)教育中賦予數(shù)學(xué)靈性，主要在于讓數(shù)學(xué)不再是書本上固有的刻板知識(shí)，更多的是在數(shù)學(xué)課堂上融入實(shí)踐性的教育意義。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，需要在實(shí)踐中體現(xiàn)，更需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展不斷成長(zhǎng)。

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