小學數(shù)學解題方法多樣化研究

李國

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育不斷地發(fā)展和進一步完善，新課標對于數(shù)學教學提出了更高的要求，要求學生在解決問題的過程中能夠準確的掌握解決問題的策略，可以對問題進行多方面的分析，從而獲得思維能力的發(fā)展。所以教師在開展小學數(shù)學教學的過程中要注意解題方法多樣化的引導，讓學生可以通過解決數(shù)學問題取得綜合能力的提升。本文就小學數(shù)學解題方法多樣化展開論述和探究，希望能夠給一線的小學數(shù)學教師一些啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;解題方法;方法多樣化

隨著社會的進步，人們對于教育重視度在提升，教育改革也在如火如荼的進行中，這對于各個學科教學也都提出了一些新的要求。小學數(shù)學是小學階段一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題能力有很大的幫助，為了獲得更好的教學目標，教師應該落實解題多樣化的指導研究，讓學生可以從多個方面對數(shù)學問題進行思考，掌握多種解決方法，實現(xiàn)數(shù)學能力的提升。本文就此進行分析。

一、設置懸念，培養(yǎng)學生多樣化的解題能力

在數(shù)學教學中教師自己要認識到解決問題方法多樣化的重要性，同時也要善于把這樣的觀念滲透給學生。同時應該積極引導學生主動探索多種解決問題的辦法，有效的培養(yǎng)學生分析問題的能力，構(gòu)建高效的課堂。小學階段的學生對于新的事物充滿了好奇心，那么教師就要利用好學生的好奇心，為學生設計一些懸念，激發(fā)學生學習熱情，讓學生投入到數(shù)學問題的思考中，探索更多解決問題的方法。比如在學習加減乘除計算相關(guān)的內(nèi)容時，教師為學生安排了這樣一道題目：有一戶農(nóng)民在果園種一棵梨樹，梨樹一年開一次花，開花一個月后開始第一次結(jié)果實，一般情況下5個月后果實成熟然后便可以采摘，那么我們假設梨樹一共收成36個梨，那么這戶農(nóng)民要把梨裝進筐中，一個籃筐能裝9個，請問要分幾個籃筐才能裝完？如果在中途分別在這幾個籃筐中抽出1個，那么還剩幾個梨？教師為學生設計了這樣一個富有情境并且具有懸念的問題，調(diào)動了學生探索求知的欲望，然后讓學生運算，教師給出答案，答對的學生可以回顧自己解決問題的思路，根據(jù)學生不同方法教師進行總結(jié)，和大家共同進行分享交流，在這個過程中學生可以借鑒到各種不同的方法，有效的培養(yǎng)了學生解決問題方法的多樣化，更有助于學生思維的發(fā)展。

二、課堂中提倡學生從多樣化角度解決問題，提升學生能力

在學生解決數(shù)學問題的過程中，教師要學會不斷鼓勵學生，讓學生獲得從多方面思考問題和解決問題的自信心。所以課堂教學中教師應該打破傳統(tǒng)的教學思維，讓學生可以積極主動參與到解決問題方法的探究中，而且教師也需要全面的了解學生的基本情況，從學生的能力出發(fā)指導學生進行多方面的思考，幫助學生探尋更多解決問題的辦法，這樣才能對學生形成潛移默化的影響，從而實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提升。比如在學習認識時分秒相關(guān)數(shù)學知識的時候，教師需要考查學生是如何得出一個小時等于六十分鐘這個結(jié)論的。那么教師可以先讓學生自己去觀察鐘面指針擺動的方向，然后引導學生觀察鐘面一共有幾個大的格子和幾個小的格子，然后計算出分針走一圈是六十分鐘，最后可以讓學生自己去撥動指針，手動操作讓指針轉(zhuǎn)動一圈，通過引導學生動手實踐和觀察思考來掌握時間單位之間的換算，學生在這樣的實踐探究中感受到了數(shù)學的奧秘和學習數(shù)學的樂趣。這時候教師可以繼續(xù)讓學生思考這個結(jié)論還有沒有其他推算的方法，引導著學生去探尋多樣化解決問題的方法和意識，從而提高學生的數(shù)學能力。

三、善于轉(zhuǎn)化情境，引導學生開啟不同接替思維

一些教師為了讓學生形成一些相對比較保守的數(shù)學思路，所以在采用的教學方法上面也是比較保守的，所以采取的教學手段缺乏創(chuàng)新性，學生在思考問題的時候也不夠全面，比較的單一，存在著思維定勢，這自然不利于學生多方面的思考問題。為了解決這個情況教師要善于在數(shù)學課堂中轉(zhuǎn)化教學情境，這樣往往可以引導學生從多個角度分析問題，拓展思維模式，打破思維定勢，從而實現(xiàn)小學數(shù)學解題方法的多樣化。比如在進行小學數(shù)學長方體和正方體這部分內(nèi)容教學時，教師在課堂中可以為學生展示實物，出示一個正方體的盒子，然后讓學生觀察，教師提出問題，讓學生自己思考如何計算出這個盒子的體積，鼓勵學生在小組內(nèi)進行討論，學生按照自己的方式找出解決問題的方法，這樣教師可以了解到學生不同的思路，然后引入正方體體積計算的公式。通過教學活動我們了解到很多學生對于體積引導的公式往往難以理解，所以教師可以開展情境轉(zhuǎn)化，從之前學習的面積公式開始，讓學生去進行體積計算，可以把這個盒子拆開，給學生展示平面圖，然后讓學生去計算底面的面積，同時告訴學生，在計算體積時，底面的厚度可以忽略，但是如果是很多個底面疊加起來的話，那么它的厚度就會增加，這樣下來，就是一個相對的體積了。這時候教師再引入體積計算的公式學生就會變得比較容易理解。教師通過情境的轉(zhuǎn)化幫助學生更好的理解了這個公式，形成了深刻的印象，而且借助情境也活躍了課堂氣氛，對學生思路進行了引導，讓學生形成了自己的思維，拓展了學生思維空間，引發(fā)學生對數(shù)學問題有了多元的思考，更有助于解題方法多樣化的實現(xiàn)。

結(jié)束語：總而言之，數(shù)學教學要注重對學生能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，讓學生要具備數(shù)學思維。所以數(shù)學教學要注意探索解決問題的多樣化，教師要打破傳統(tǒng)教學的模式，借助有效途徑去拓展學生的思維，讓學生在多元化的思考中實現(xiàn)各種能力的提升，從而幫助學生更好的發(fā)展，也推動數(shù)學教學的發(fā)展。

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（山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)蘆目小學 山東菏澤 274322）