關(guān)于藥理學教學改革的思考

鄧洪

【摘要】藥理學是醫(yī)學專業(yè)必修基礎(chǔ)科目之一，教材內(nèi)容涉及面廣、繁雜、枯燥，學生學習起來比較困難，如何提高教學效率與質(zhì)量是藥理學任課教師的首要工作。為此，本文首先分析了藥理學當前教學實際，然后對藥理學教學改革的方式展開了討論分析，希望可以為相關(guān)任課教師提供一些有用的建議與參考，進一步提高藥理學教學效果。

【關(guān)鍵詞】藥理學;教學改革;內(nèi)容;方法;實踐

引言：藥理學作為一門研究藥物與機體間相互作用規(guī)律及其藥物作用機制的科目，可以分為藥效動力學和藥代動力學兩個方面，教學內(nèi)容涉及到藥物對機體的作用以及作用原理、藥物在機體內(nèi)吸收、分布、生物轉(zhuǎn)化以及排泄等過程，是一門比較繁雜的科目。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合當前的藥理學教學，需要任課教師從藥理學教學實際方面出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，積極引進先進的教學理念與方式，加快教育改革與創(chuàng)新，以此提高教學有效性與合理性，促進理論與實踐的有機融合，提高整體教學效果。

一、藥理學教學實際情況

（一）教學模式落后，缺少教學先進性

藥理學教學模式多數(shù)是“說教式”，教師是課堂教學的主體，單方向地向?qū)W生傳授知識，導致學生在課堂上接收了很多知識，但是并沒有形成一個有序、良好的知識體系，也無法將理論知識與臨床實際聯(lián)系起來，教學效果不是特別理想[1]。另外，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生與教師的課堂互動比較少，學生的學習過程十分被動，在遇到問題時往往不能及時提出并得到解答，再加上學生缺少獨立思考的空間以及探究問題的時間，在一定程度上降低了學生對于藥理學的興趣，學習能力不強，致使學習效率下降，不能掌握足夠的藥理學知識和實踐應(yīng)用能力，在進入工作崗位后不能發(fā)揮出個人的作用和優(yōu)勢。

（二）理論與實踐脫離，缺少教學針對性

藥理學是一門綜合性學科，要兼顧理論教學和實踐教學，以此才能確保學生得到有效的教學，可以靈活地將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的能力，成為一名合格的藥學領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。但是，藥理學的教學大多缺少實踐教學，雖然學校在設(shè)置藥理學課程時有相應(yīng)的實訓課，但是教學內(nèi)容僅限與動物驗證實驗以及部分簡單的藥物制劑調(diào)配、分析等，與臨床實際不符，理論與實踐嚴重脫離，課程設(shè)置缺少針對性，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升以及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。在加上藥理學的實踐教學側(cè)重于醫(yī)院臨床服務(wù)，缺乏審查處方、用藥注意事項、不良反應(yīng)分析等方面的實訓內(nèi)容，與臨床實際工作相差甚遠，容易造成理論教學大于實踐教學，學生學習的內(nèi)容在臨床工作中往往沒有用武之地。

（三）教師經(jīng)驗有限，缺少教學有效性

藥理學是一門內(nèi)容復雜、涉及面廣的綜合學科，教學效率與質(zhì)量與教學的綜合教學能力及教學經(jīng)驗具有密切關(guān)系。藥理學任課教師大多沒有臨床工作經(jīng)驗，對于我國醫(yī)療機構(gòu)藥理學臨床工作不夠了解，在進行理論教學時只能借助教案、教學大綱以及教學工具書等進行復述，不能很好地將藥理學教材上的知識點與臨床實際聯(lián)系起來，致使學生不能得到有效的教學，整體的教學效率與質(zhì)量都沒有達到預期設(shè)想，影響了教學活動的順利開展[3]。

（四）教學考核單一，缺少教學參與性

藥理學的教學考核模式比較單一，唯成績論占據(jù)了教師、學生以及家長的思維觀念“高地”，教學考核以理論知識的記憶、理解為主，缺少動手實踐方面的考核。多數(shù)學校在設(shè)置教學考核分數(shù)占比時，都將試卷分數(shù)作為考核的主體，其次是課堂表現(xiàn)以及出勤率，單獨實驗操作完往往是單獨的一門課程，或者占比比較小，并且以實驗報告的完成情況進行評價，缺少對實驗過程的評價，無法客觀、準確的反映學生實際學習情況，使得學生教學活動參與度比較低，無法獲得良好的學習與客觀的評價。

二、藥理學教學改革實踐

（一）創(chuàng)新教學模式，提高教學先進性

為了有效提高藥理學教學效率與質(zhì)量，提升課堂教學先進性，首要任務(wù)是對教學模式進行創(chuàng)新，敢于打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，積極引入先進的教學理念和模式，為學生創(chuàng)造一個自由、平等、舒適的學習環(huán)境，提高學生學習積極性，促進教學效率與質(zhì)量提升。例如教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進的教學模式，通過視頻教學的方式促進學生課前預習、課上討論以及課后鞏固三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，引導學生主動參與到教學活動中，加強師生之間以及同學之間的互動與交流，養(yǎng)成良好的學習習慣，并掌握正確的自主學習方法，提高自主學習能力[4]。另外，在課堂教學過程中教師還應(yīng)該注重經(jīng)典藥物以及臨床一線藥物的對比分析，幫助學生更好地理解各種常用藥物的藥理作用、作用機制等，同時明確不同藥物使用時可能發(fā)生的不良反應(yīng)，增長學生的藥物見識，可以將藥物和適應(yīng)癥進行一一對應(yīng)，提高對藥理學的了解。

（二）強化理論聯(lián)合實踐，提高教學針對性

藥理學教學改革需要注重理論和實踐的聯(lián)系，在完成教學大綱要求的教學任務(wù)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在課堂講解藥理學理論基礎(chǔ)知識的同時，引入一些適當?shù)呐R床病例，通過病例分析相應(yīng)的藥物聯(lián)合使用作用以及臨床療效、不良反應(yīng)等，一方面可以激發(fā)學生學習熱情，一方面可以幫助學生建立理論知識和實踐的聯(lián)系，加強藥理學理論知識的認識與理解[5]。例如教師可以在教學中引入野蘑菇中毒以及臨床解讀的真實案例，在講解案例前向?qū)W生提問“為什么食用有毒的野蘑菇后會出現(xiàn)中毒反應(yīng)，癥狀有哪些？”學生可以帶著疑問去進行學生，并在教師的引導和講解下了解到中毒的原因是毒蘑菇中含有毒蕈堿，會造成人體膽堿能節(jié)后纖維出現(xiàn)過度興奮，進而聯(lián)想學過的知識給出治療方案。

（三）提升教師教學能力，提高教學有效性

教師教學能力以及經(jīng)驗是決定藥理學教學效率與質(zhì)量的前提保障，因此必須提升教學教師能力，才能提高教學有效性，保證藥理學課堂教學活動有序進行下去。另外，要想成為一名優(yōu)秀、合格的藥理學教師，除了要具有扎實的藥理學理論基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該具備藥師和醫(yī)生的多重身份，要對臨床藥理學的實際應(yīng)用有一個準確認識和了解，才能更好地對學生進行有效教學[6]。所以，各學校要促使教師不斷學習與進步，為其提供各種進修和經(jīng)驗交流機會，同時可以利用寒暑假到當?shù)氐尼t(yī)療機構(gòu)進行頂崗實習，學習最新的臨床用藥方案，將理論知識與實踐有機聯(lián)系起來，形成一套高效的教學體系，將其傳授給學生，引導學生進行自主學生和主動創(chuàng)新，進入到真實的臨床情境中，利用自己的學識和實踐經(jīng)驗對學生進行專項培養(yǎng)，促進學生成才。

（四）優(yōu)化教學考核模式，提高教學參與性

任何教學活動的開展都離不開最終的考核，先進、完善的考核模式可以準確、客觀的反映出教學活動的有效性和合理性。另外，教學考核可以幫助教師全面了解學生實際學習情況，同時也可以促使學生提出學習問題，引起教師思考和反思，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與方式。因此，在藥理學的考核中，傳統(tǒng)的理論知識試卷考試依然占據(jù)著主要位置，應(yīng)該在考核總成績中占比50%，準確反映出學生對藥理學理論知識的掌握和理解程度。實踐操作考核應(yīng)該占比30%，包括實踐操作的過程評價、實驗報告完成情況以及實驗創(chuàng)新點等，對學生的實踐全過程予以客觀評價。剩余20%應(yīng)該由上課考勤、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況組成，以此提高學生在教學活動中的整體參與度，促使學生主動、積極參與到教學中，積累知識，提高實踐能力。

三、結(jié)語

總之，藥理學教學改革是各專科院校以及本科院校醫(yī)學相關(guān)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，必須立足于藥理學當前教學現(xiàn)狀，明確教學改革方向與重要性，結(jié)合自身教學實際和教學資源，進行有效、全面的教學改革，提高教學先進性、針對性、有效性及參與性，促進藥理學教學發(fā)展與進步。

參考文獻：

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（成都大學 610106）