高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的幾點思考

施文俊

【摘要】為通過政治教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的社會責(zé)任感，本文將展開相關(guān)研究，主要從教學(xué)模式與教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生理想三個方面提出學(xué)生社會責(zé)任感的思路與策略。采用文中策略可有效培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué);學(xué)生培養(yǎng);社會責(zé)任感

引言

高中學(xué)生即將步入大學(xué)，而大學(xué)環(huán)境與社會環(huán)境關(guān)系緊密，說明高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)開始對自身社會活動進行思考，理應(yīng)具備一定的社會責(zé)任感。但現(xiàn)實情況中很多高中生的社會責(zé)任感薄弱，思維還未來得及轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生未來發(fā)展不利，因此在高中階段就要著重對學(xué)生社會責(zé)任感進行培養(yǎng)，這是政治教學(xué)的責(zé)任，故如何有效對學(xué)生社會責(zé)任感進行培養(yǎng)是一項值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，錯誤的學(xué)習(xí)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知淺薄，或者養(yǎng)成不好的習(xí)慣，這樣是很難取得良好學(xué)習(xí)成果的，也說明教學(xué)存在質(zhì)量問題，這一思路在高中政治教學(xué)中也不例外，即假設(shè)學(xué)生在政治教學(xué)中會積極思考自己與社會的關(guān)系，就說明學(xué)生能逐漸形成社會責(zé)任感，但學(xué)生是否會積極思考，取決于自身能動性與主動性的強弱，而教學(xué)模式與教學(xué)方法對學(xué)生能動性與主動性有直接影響，有可能導(dǎo)致學(xué)生不會積極思考，但也有可能使得學(xué)生積極思考，這一點取決于教學(xué)模式與教學(xué)方法的好壞[1]。

針對這一點，現(xiàn)代高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注教學(xué)模式與教學(xué)方法，建議教師采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠予以學(xué)生充足的能動性空間，使得學(xué)生可以積極思考，同時引導(dǎo)教學(xué)模式下教師將作為引導(dǎo)者展開工作，故教師需要采用引導(dǎo)教學(xué)方法，教學(xué)中通過提問等方式向?qū)W生傳遞思路，激發(fā)學(xué)生主動性，促使學(xué)生思考，例如教師講解《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》的相關(guān)知識時，可以向?qū)W生提出“中國共產(chǎn)黨是如何獲得抗戰(zhàn)勝利”等類似問題，這種問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，逐漸得出“是因為人民堅決擁護共產(chǎn)黨理念”的結(jié)論，這個結(jié)論會使得學(xué)生聯(lián)想到自身，認(rèn)識到只有自身也堅決擁護共產(chǎn)黨理念，國家才會繼續(xù)向前，故自身有責(zé)任投身到社會環(huán)境中為國家建設(shè)做貢獻。

2.學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生對自身與社會關(guān)系的認(rèn)知決定了其社會責(zé)任感的強弱，即如果學(xué)生對自身與社會關(guān)系的認(rèn)知不夠清晰，則學(xué)生對這層關(guān)系的概念模糊，無法感受到其中沉重的責(zé)任，更不會責(zé)任放在自己身上，反之學(xué)生認(rèn)知概念清晰，學(xué)生就會形成較強的社會責(zé)任感。根據(jù)這一思路，高中政治教學(xué)理應(yīng)著重對學(xué)生認(rèn)知進行培養(yǎng)，只有讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自身與社會的關(guān)系，才能有效培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

為實現(xiàn)目的，高中政治教師可以采用兩種策略展開教育工作：第一，教師可以在教育工作之前，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的社會情景，隨后在教學(xué)中提出情景，讓學(xué)生成為情景中的角色進行思考，這樣能讓學(xué)生清楚的感受到自身與社會之間的關(guān)系，諸如某教師就提出了“假設(shè)你是一個國家的領(lǐng)導(dǎo)人，而這個國家的人都自私自利，不關(guān)注國家理應(yīng)，請問這個國家的社會環(huán)境會如何發(fā)展？”的情景問題，促使學(xué)生代入其中，意識到國家的每個人都應(yīng)當(dāng)為社會發(fā)展做貢獻，否則不僅國家社會環(huán)境不能朝前發(fā)展，社會內(nèi)的人也會受到影響，說明學(xué)生對自身與社會之間的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)知;第二，教師可以多與學(xué)生進行交流，目的是了解學(xué)生的生活，再從學(xué)生生活中挖掘教學(xué)元素，向?qū)W生介紹其與社會之間的關(guān)系[2]。

3.學(xué)生理想

高中階段學(xué)生要開始建立個人理想，而教師可以參與理想建立過程，同步對學(xué)生進行社會責(zé)任感培養(yǎng)，即學(xué)生在建立個人理想的過程中主要思考的問題是“為何要建立這個理想”，在學(xué)生個人角度上這個問題的答案往往是為了謀得更好的發(fā)展，或者是發(fā)揮自身特長，而教師要通過教學(xué)讓學(xué)生懂得更深層的理想價值，促使學(xué)生意識到個人理想更多的是為了發(fā)揮個人價值去推動社會發(fā)展，這樣的個人理想才更有價值。

從這一角度出發(fā)，教師同樣有必要多余學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的個人理想意愿，并且在交流中給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，諸如告訴學(xué)生，教師在建立個人理想時的一些思考，類似于“我大約在高一的時候就立志當(dāng)教師，因為教師是蠟燭，能夠點燃自己，照亮別人，這樣能夠讓更多的人走向社會，為社會發(fā)展做貢獻，所以我當(dāng)時認(rèn)為教師是偉大的，而我想要成為這樣的人”，通過這種言論，能夠給學(xué)生提供一個思路，促使學(xué)生在建立個人理想的思考中代入社會責(zé)任，逐漸形成較強的社會責(zé)任感[3]。值得注意的是，這種交流不建議在課堂中展開，因為學(xué)生在課堂中一般不會展露真實的自我，所以教師應(yīng)當(dāng)注重自身與學(xué)生在生活中的交流，真正地了解學(xué)生的所思所想，從而有針對性地幫助學(xué)生提高社會責(zé)任感，以保障教育有效性。

4.結(jié)語

綜上，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的社會責(zé)任感，但責(zé)任感的養(yǎng)成更多的依靠后天教學(xué)，因此高中政治教學(xué)要重視學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成，教師有必要從三個角度著手，采用對應(yīng)策略進行培養(yǎng)，過程中要與學(xué)生積極交流，并給學(xué)生提供良好的能動性空間，激發(fā)學(xué)生主動性，這是實現(xiàn)目的的基本保障。

【參考文獻】

[1]付維青.淺析高中政治教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2014（17）：35.

[2]李杰成.高中政治教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)分析[J].中外交流，2019，026（043）：145.

[3]黃滿秀.淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（22）：65.