小學(xué)中高年級(jí)“閱讀、交流、總結(jié)”閱讀教學(xué)三部曲模式研究

楊艾

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)非常重要的學(xué)科，而閱讀能力做為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，因此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力深入教材研究，制定出適合學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不再僅僅注重學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)的好壞，不斷偏向于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生文學(xué)思維，旨在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的輸入過(guò)程，要想整體提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，要從學(xué)生的閱讀能力著手培養(yǎng)。因此教師要從課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，處在這個(gè)年齡段的學(xué)生由于自我認(rèn)知能力比較差，需要老師在課堂上合理的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀都是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中非常重要的一部分，往往語(yǔ)文成績(jī)良好的學(xué)生，其閱讀能力都會(huì)很強(qiáng)，那么在小學(xué)階段該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要每一名教育工作者認(rèn)真思考。

一、合理提出問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)閱讀

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源主要是從課堂中獲取的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成也都是依賴?yán)蠋熢谡n上正確的引導(dǎo)，因此，要想讓學(xué)生的閱讀能力得到加強(qiáng)，需要老師在篇平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中注重提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上掌握更多的知識(shí)，有效的提高閱讀技能，教師可以深入發(fā)掘語(yǔ)文教材閱讀知識(shí)，從知識(shí)和情感兩方面入手，合理提出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀和思考，將語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)，經(jīng)過(guò)不斷的積累，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)“少年閏土”這篇課文的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更高效的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師可以先為學(xué)生普及一些關(guān)于少年閏土這課的背景知識(shí)，首先老師給學(xué)生介紹一下這篇課文的作者魯迅，魯迅是我國(guó)20世紀(jì)非常偉大的文學(xué)家，魯迅年輕的時(shí)候立志要成為一名醫(yī)生的，后來(lái)由于舊社會(huì)的黑暗，魯迅決定成為一名文學(xué)家，來(lái)抨擊舊社會(huì)的黑暗，幫助人們提高思想境界。接下來(lái)結(jié)合“少年閏土”這篇課文老師提出問(wèn)題，這篇課文一共描寫(xiě)了作者和閏土之間的哪幾件事情。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀這篇課文，可以有效的提高學(xué)生的閱讀概括能力，這樣才能避免學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行漫無(wú)目的的閱讀，保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生分組，以小組展開(kāi)讀后交流

在小學(xué)中高年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，這一階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)技能，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間能夠積極踴躍的展開(kāi)討論和交流，這樣可以保證學(xué)生之間集思廣益，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀水平，促使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

例如，教師在課堂上中期階段講學(xué)“少年閏土”的時(shí)候，為了防止學(xué)生課堂出現(xiàn)走神的情況，也為了提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師可以根據(jù)文章的走向來(lái)提出一些難度等級(jí)較高的問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文找中關(guān)于閏土外貌的描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)在作者筆下閏土是個(gè)什么樣的孩子，通過(guò)提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的句子鑒賞能力，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者關(guān)于外貌描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。通過(guò)文章最后描寫(xiě)多年后閏土的形象仍然讓作者印象深刻，為此如何體會(huì)作者在這篇文章中想要表達(dá)的思想情感，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行思考，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以安排學(xué)生在課堂上結(jié)合成不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行討論這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何提高自己的的情感表達(dá)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生總結(jié)提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能，還要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，畢竟語(yǔ)文閱讀和表達(dá)是兩個(gè)不同的方式，要想真正強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力，需要從輸入和輸出兩個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言和交流，這樣才能真正保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能的提高。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論和交流之后，教師可以結(jié)合剛才提出的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答，然后引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考和補(bǔ)充，或者教師也可以主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和總結(jié)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要擅于結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后還要注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，老師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

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