小學(xué)班主任如何有效的管理班級(jí)

萬君陶

【摘要】小學(xué)階段是人們生命中最重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段剛處于啟蒙的時(shí)期，孩子們對(duì)于事物沒有明確分辨好壞的能力，三觀并未形成，必須要經(jīng)過家長與學(xué)校老師很好的引導(dǎo)，才能確保孩子茁壯成長。學(xué)校最基本的教育單位就是班級(jí)了，而班主任作為班級(jí)的管理者，承擔(dān)著作為學(xué)生引路人的責(zé)任，是學(xué)生以及家長和學(xué)校溝通的紐帶。一個(gè)好的班主任可以給小學(xué)生帶來積極的影響，能給班級(jí)營造良好的氛圍，引導(dǎo)孩子們德智體美勞全面發(fā)展，形成良好的三觀，積極向上地茁壯成長。本文出于提高班主任班級(jí)管理質(zhì)量的層面考慮，首先分析了班主任做好小學(xué)班級(jí)管理的重要性，并提出了我國小學(xué)班級(jí)管理目前存在的主要問題，最后根據(jù)這些問題提出了針對(duì)性的解決措施，對(duì)提升班主任的班級(jí)管理質(zhì)量有一定積極意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;班級(jí)管理

班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生成績學(xué)習(xí)上的管理，還要照顧到學(xué)生的方方面面，包括道德層面，身體素質(zhì)層面等等。尤其是小學(xué)生正處于啟蒙階段，如果沒有受到正確的思想引導(dǎo)，很可能因?yàn)檫^強(qiáng)的模仿能力走上歧途。因此提高班主任的班級(jí)管理能力，是每一個(gè)小學(xué)班主任都應(yīng)該思考的問題。

一、班主任做好班級(jí)管理的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的小孩子接收信息的渠道來源比以前多了很多，很多不該由他們這個(gè)年齡段接受的信息，也充斥在小學(xué)生們的生活之中。小孩子沒有明辨是非的能力，因此在接觸到錯(cuò)誤的引導(dǎo)之后，就會(huì)盲目的對(duì)其進(jìn)行模仿，比如說拉幫結(jié)派，互相攀比，甚至于校園暴力。這樣的行為不僅對(duì)于小學(xué)生自身的發(fā)展有害，在同學(xué)之間的影響也是非常不好的。班集體作為校園最基本的教育單位，如果有一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里引起了不良的風(fēng)氣，那這股風(fēng)氣可能會(huì)影響到一整個(gè)班級(jí)。班主任作為班集體的直接管理者與參與者，必須要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給班級(jí)營造良好的風(fēng)氣，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們擁有健康的心理狀態(tài)。

二、我國小學(xué)班級(jí)管理中的常見問題

（一） 沒有尊重個(gè)體差異

一個(gè)班集體會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小學(xué)生都擁有著不同的家庭背景，以及不同的成長經(jīng)歷。不同的孩子會(huì)有不同的個(gè)性，不同的興趣愛好，不同的身體素質(zhì)，如果用同樣的一套管理方式去管理不同的學(xué)生，那每個(gè)學(xué)生對(duì)此的接受程度是不一樣的，并不能起到最好的管理效果。但是我國有很多的班主任沒有去關(guān)注小學(xué)生之間的差異，用同一套的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行班級(jí)管理，這無法拉近老師與學(xué)生之間的關(guān)系與距離，班主任的定位變得很尷尬。如果小學(xué)生對(duì)于班主任不夠親近不夠依賴，那班級(jí)的管理工作做起來是很困難的。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大

雖然現(xiàn)在整天喊著減負(fù)，但我國的孩子們學(xué)習(xí)壓力依然很大，這些學(xué)習(xí)壓力不僅來自于學(xué)校的課堂上，包括了課外的補(bǔ)習(xí)與培養(yǎng)。孩子們的家長為了讓學(xué)生贏在起跑線上，或者有更多發(fā)展的可能，會(huì)在課余時(shí)間為孩子們報(bào)很多的課外班，少的可能報(bào)兩三門，多的報(bào)十幾門的都有。比如說奧數(shù)班、游泳班、書法班，英語班、舞蹈班還有美術(shù)班和樂器班等等，這些興趣班非常受家長青睞，除此以外，還有家長給孩子報(bào)了編程班、馬術(shù)班、擊劍班等奇奇怪怪的班。這些興趣班報(bào)一兩門也就算了，確實(shí)能起到激發(fā)孩子興趣的作用，也能給他們的人生帶來更多的可能。但報(bào)的興趣班過多會(huì)讓孩子們的壓力非常大，這也給班主任的管理工作造成了困難。因?yàn)榘嘀魅我?fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理健康，孩子壓力大，對(duì)于班主任來說就增添了一份工作壓力。而且有的家長除了給孩子報(bào)興趣班，還會(huì)報(bào)一些課業(yè)輔導(dǎo)班，孩子提前學(xué)了一些超前的知識(shí)，這也加大了教師包括班主任的教學(xué)壓力。

（三）沒有公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

因?yàn)槲覈饕种鴳?yīng)試教育，因此很多班主任會(huì)用成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的好壞，把成績好和成績差的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。小學(xué)生正屬于心智不夠健全，非常敏感的階段，如果在這個(gè)階段被班主任不公平的對(duì)待，很可能會(huì)自我懷疑、厭學(xué)、討厭老師，從而影響今后的發(fā)展。

（四）管理效率低

管理效率低來自于兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在班主任的管理工作有些力不從心，教學(xué)壓力和生活壓力都比較大。二是因?yàn)楣芾砉ぷ鳑]有成體系，一般都是學(xué)校安排些什么內(nèi)容，班主任就做哪些工作，而沒有主動(dòng)的去制定詳細(xì)的班級(jí)管理計(jì)劃。再加上現(xiàn)在的孩子家庭條件都比較好，在家里都非常受寵，因此不太服管，以前的一些管理方式已經(jīng)落伍了。

（五）沒有營造良好的班級(jí)氛圍

很多小學(xué)的班主任沒有注重班級(jí)氛圍的管理，不僅是小學(xué)，所有的學(xué)生都是極易被煽動(dòng)的個(gè)體，尤其是在班集體這種小而密的環(huán)境中，一旦有什么不良的風(fēng)氣，立馬就會(huì)席卷到整個(gè)班集體，影響到班級(jí)的絕大多數(shù)人。有的時(shí)候一些小的矛盾，在不好的氛圍中很容易會(huì)被激化形成大的矛盾，如果班主任在其中沒有做到正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是無益的。

三、提高小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

班主任應(yīng)該對(duì)于自己的學(xué)生成長軌跡以及家庭背景進(jìn)行充分的了解，根據(jù)個(gè)體的差異選擇不同的教育培養(yǎng)方式，與學(xué)生貼近距離，形成形成亦師亦友的關(guān)系。這樣做能增大小學(xué)生的信任感，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)會(huì)更有效率。大人和小孩子之間的思維模式和行為模式都是有差距的，班主任必須要設(shè)身處地地去了解學(xué)生，理解學(xué)生，嘗試用小學(xué)生的思維方式看待問題。

（二）提倡減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

我國的教育部和政府一直在提倡給學(xué)生減負(fù)，但家長和家長之間焦慮的情緒，不是政府喊兩句口號(hào)就能瓦解的。因此班主任必須要配合相關(guān)政策，努力地去呼吁給孩子減負(fù)，多和家長溝通。讓孩子減少學(xué)習(xí)的壓力，能有一個(gè)健康的童年。

（三）關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

小學(xué)生非常敏感，他能明確的辨別出大人對(duì)于自己的感情是好還是壞，因此班主任必須要從心底公平的看待每一個(gè)學(xué)生。成績好的學(xué)生值得關(guān)注，成績差的學(xué)生同樣也有著獨(dú)屬于自己的閃光點(diǎn)。而且每一個(gè)孩子都存在著個(gè)體差異，有的孩子比較早慧，有的孩子起步得比較晚，一開始的成績不代表著未來的發(fā)展。而且有的孩子應(yīng)試成績不好，但在其他的方面很有可能有天賦，這都需要與孩子們接觸最多的班主任去發(fā)現(xiàn)。

（四）營造良好的班級(jí)氛圍

班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，選擇最好的管理方式，給班級(jí)營造良好的氛圍。比如說可以多舉辦集體活動(dòng)，或者制定完善的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生在班集體當(dāng)中有歸屬感，有集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

1]劉春華.論小學(xué)班主任如何有效管理班級(jí)[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（16）：126.

[2]黨紹杰.淺談小學(xué)班主任如何有效地實(shí)施班級(jí)管理[J].學(xué)周刊，2015（18）：102.