信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語文課外閱讀評價的策略

方洪英

【摘要】在小學(xué)階段，教師不僅要注重對學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要善于提高課外閱讀的有效性。隨著新課程改革的深入，教師要在思想上重視學(xué)生的課外閱讀，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，始終以學(xué)生為主體，積極營造良好的閱讀氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升與發(fā)展?；诖耍疚恼聦π畔⒓夹g(shù)背景下開展小學(xué)語文課外閱讀評價的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;課外閱讀評價;開展策略

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的語文課外閱讀提出了要求：小學(xué)生課外閱讀數(shù)量不低于145萬字，必背的課外優(yōu)秀詩文篇數(shù)不低于160篇，這些標(biāo)準(zhǔn)要求都體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。但是在具體的實施過程中，課外閱讀卻難見成效，不僅因為教師不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時間不足，還因為課外閱讀缺乏有力的保障機(jī)制。

一、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀時間相對不足

由于我國教育一直以來都更注重成績、升學(xué)率，教師的教學(xué)任務(wù)側(cè)重提高孩子的分?jǐn)?shù)，教學(xué)壓力大，因此教師很難有足夠的時間去思考如何增加小學(xué)生課外閱讀的時間。小學(xué)生大部分的時間都是在做和考試相關(guān)的題目，即使回到家里家長也更多關(guān)心孩子的成績，督促孩子多做習(xí)題，而非拿出更多的時間來陪孩子閱讀，從而忽略了對孩子興趣愛好、思維能力的培養(yǎng)。

（二）部分學(xué)生缺乏有效閱讀策略

新課標(biāo)影響下，雖然有些學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，但是閱讀效果并不好，這樣既浪費(fèi)了時間，又沒有得到充足的知識。比如，有些學(xué)生可能會盲目閱讀與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的課外小說，這樣學(xué)生的閱讀量雖然增加了，但是實際的知識并沒有增加。還有部分學(xué)生一目十行，對于遇到的一些優(yōu)美句子或者詞語并沒有及時記錄下來，這也不利于增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果和質(zhì)量，課外閱讀的最大價值并沒有得到明顯的體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語文課外閱讀評價的策略分析

（一）鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行客觀評價

小學(xué)生的自主意識還有些薄弱，他們這個年齡段把教師的地位有時看得比父母還重要，教師說的話有絕對的影響力。小學(xué)生會模仿老師，所以教師在進(jìn)行評價時要盡量使用正向的、鼓勵性的話語，確實學(xué)生有做得不好的地方也要及時提出，這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)步。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的時候，還要提醒學(xué)生可以進(jìn)行小組成員之間的評價或其他同學(xué)的評價。因為有時候小學(xué)生可能礙于面子或感覺關(guān)系不錯，不好意思提出同學(xué)的不足。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，故意犯一些低級的小錯誤，觀察學(xué)生是否會提出糾正，如果有人提出那就要進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，樹立榜樣模范;如果沒人提出，教師就要假裝自己忽然發(fā)現(xiàn)有個錯誤，然后說老師也會有犯錯的時候，老師也不是絕對的權(quán)威，大家要自己看，善于觀察，大膽提出來，這才是真正的教師與學(xué)生共同進(jìn)步成長的表現(xiàn)。

（二）開展形成性評價

每天留給學(xué)生的閱讀時間不少于一個半小時，如果不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢查和評價，勢必會有不少孩子走馬觀花。而且，對于一些故事性比較強(qiáng)的課外書，學(xué)生就很容易只留意故事情節(jié)，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯(lián)系簿或“家校通”與學(xué)生家長及時溝通，了解學(xué)生在家讀書的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中的好做法以及存在的問題，并加以點撥和指導(dǎo)。此外，我還定期檢查學(xué)生的“采蜜本”，并引導(dǎo)他們在班級或小組內(nèi)交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟，在每周的班隊課上進(jìn)行交流，“聊書”，并不斷評選“優(yōu)秀閱讀者”，潛移默化地你會發(fā)現(xiàn)閱讀已經(jīng)成為很多孩子的一個習(xí)慣了。

（三）強(qiáng)調(diào)個性化評價

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為順利創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)模式，并推動其有效運(yùn)行，教師必須建立科學(xué)的評價指標(biāo)，檢驗學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果。例如，在“口語交際：我最喜歡的人物形象”的教學(xué)評價中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂上溝通表達(dá)的過程與效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到發(fā)展、是否表達(dá)了創(chuàng)新觀點、口語交際能力是否得到了提升等，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)設(shè)計教學(xué)激勵措施。此外，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面觀察和分析，利用診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等不同的評價手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與成果，進(jìn)而利用評價激勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。以《圍繞中心意思寫》作文實踐課為例，教師就可以在活動基本結(jié)束后將學(xué)生的作文上傳到電子信息平臺，引導(dǎo)他們閱讀其他人的作文并圍繞對方是否在圍繞中心意思寫展開評價、在線反饋，再對學(xué)生的評價意見作出總結(jié)，更客觀地站在學(xué)生立場上引導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)模塊中，閱讀占據(jù)重要的地位，閱讀的價值就是教育的價值，課外閱讀對學(xué)生具有無限的啟發(fā)性和激勵性。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣，是為學(xué)生日后更好地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)的實際，尊重學(xué)生閱讀心理發(fā)展的規(guī)律，積極營造良好的閱讀氛圍;注重提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生保持較為長久的閱讀熱情;并在閱讀教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索與實踐，探尋出更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)提升小學(xué)語文課外閱讀的有效性。

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