繪聲繪色思緒飛揚

陳波

【摘要】在大力倡導提高學生核心素養(yǎng)的社會形勢下，思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。繪本言簡意賅，趣味濃郁，符合低段學生的認識規(guī)律和思維習慣，非常適合作為小學低段學生的閱讀材料。繪本閱讀教學對小學低段學生思維能力的培養(yǎng)具有積極意義，本文旨在探討核心素養(yǎng)視角下如何以繪本閱讀為載體，提升低段學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);繪本閱讀;思維能力;低段學生

語文教學的出發(fā)點與歸宿就是提高學生的語文核心素養(yǎng)，全國小語會理事長陳先云主任羅列了小學語文核心素養(yǎng)的四大清單，即理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。思維能力的培養(yǎng)在語文教學中處于核心地位，對于低年級學生來說，純文本閱讀的難度非常大。本文旨在結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探究如何以繪本閱讀為載體培養(yǎng)學生的思維能力。

一、多樣導讀，播撒思維種子

繪本并不是直接將內(nèi)容展現(xiàn)給讀者，而是通過圖文的有機結(jié)合向讀者傳達更為豐富的內(nèi)涵，因此，教師的導讀顯得尤為重要。對不同主題、風格的繪本，可采取不同的導讀方式，在孩子的腦海中播撒思維種子。

1.封面猜解，腦洞大開

繪本的封面基本上都是題目配上精美的插圖，看似普通，實則暗藏玄機，往往透露著與故事發(fā)展有著千絲萬縷的線索?？勺寣W生對封面進行解讀，腦洞大開，思維高度活躍。例如《母雞蘿絲去散步》這部作品，在閱讀封面時我與學生開展了如下對話。

師：繪本的題目是《母雞蘿絲去散步》，仔細看看封面，你覺得這個故事里會發(fā)生些什么？

生1：就是蘿絲在散步的時候可能會遇上一些人，一些它的好朋友，然后它們一起散步。

師：聽起來不錯，不過畫面上還有一位主人公呢！它難道就不出現(xiàn)在故事里了嗎？

生2：我看到母雞后面跟著一只狐貍，它一定是想趁母雞出去，到雞窩里偷吃雞蛋！

師：哎呀！狐貍究竟想在母雞散步的時候做些什么呀？老師感覺你們的猜測都很有道理??！真是摸不著頭腦，還是翻開繪本去看看究竟發(fā)生了什么吧！

2.入情入境，思緒飛揚

為了能讓學生體驗到閱讀的快樂，教師在導讀時要投入情感，根據(jù)自己對故事的領(lǐng)悟來調(diào)整語調(diào)、語速、神態(tài)，并在必要時輔以動作。在教師的生動演繹下，學生方可沉浸在故事當中，思緒隨著情節(jié)飛揚。例如《小財神變成了驢》這部繪本，乖乖兔的鋪張浪費讓小財神不再擁有生財?shù)哪芰Γ荒茏兂审H子靠自己的努力賺錢。這部作品情節(jié)新奇有趣，富有奇思妙想，教師用繪聲繪色、甚至可以帶些夸張的導讀將學生帶入故事情境，讓學生的思維緊跟著故事發(fā)展，隨情節(jié)的開展不斷延伸。

二、模仿借鑒，訓練思維文學性

繪本的主題廣泛，內(nèi)容豐富多彩，各方面的知識都有所涉及，在進行繪本閱讀的過程中，學生從繪本中獲取大量知識，積累豐富的語言。另外，繪本中的文字優(yōu)美簡練，運用夸張、比喻、重復、擬人、排比等修辭手法，文學性極強，在寫作時值得借鑒。教師可充分利用繪本，引導學生模仿借鑒，訓練思維方法。例如，《逃家小兔》這部作品，在學習這部作品時可以設(shè)置如下環(huán)節(jié)。

1.學習“反復”的手法

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在小兔和媽媽對話的時候，有些字總是重復出現(xiàn)？

生：如果你變成……我就變成……

師：是的！這個句式重復好多次出現(xiàn)了，其實這是繪本經(jīng)常會用到的一種修辭方法，叫做——反復（板書）。就是說同樣的詞或者句子重復多次出現(xiàn)，你在其它繪本里有沒有發(fā)現(xiàn)過這樣的情況？

2.仿寫片段，訓練發(fā)散性思維

師：小兔和媽媽交談了這么久，說出來那么多想法，真是太精彩了！可是老師感覺還沒看夠，你們能不能模仿小兔和媽媽的問答，再寫一小段呢？

在這一過程中，教師將繪本中運用的修辭手法和言語范式提煉出來加以分析，讓學生能夠在寫作時熟練運用。學生在續(xù)寫、仿寫中發(fā)散思維，同時也提升了語文素養(yǎng)。

精神熏陶，提升思維境界

繪本內(nèi)容與現(xiàn)實社會有著聯(lián)系，可以說繪本中的故事是社會生活中一個個片段經(jīng)加工后的縮影。作者將自身的生活閱歷，社會經(jīng)驗融入繪本之中，通過教學可讓學生從中獲取大量信息，有助于學生構(gòu)筑認知結(jié)構(gòu)，更好地認識社會，適應(yīng)社會生活。優(yōu)秀的繪本情感細膩，形象鮮明，熏陶著學生的藝術(shù)品位，提升學生的思維境界。

例如《安的種子》，故事從寺廟的老師傅在冬日分別給三個徒弟一顆珍貴的千年蓮花種子開始。讀完這部作品后，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

1.分享感受

師：故事讀完了，你一定有許多想要說的，誰愿意和大家一起來分享你的感受呢？

2.尋找原因

師：確實是這樣，在三個徒弟里面，安好像是最不積極的那一個了，師兄們都早早行動了，他卻等到春天才種下種子?？墒亲詈螅瑸槭裁粗挥兴粋€人成功了呢？老師實在是想不出原因，誰來幫幫我？

3.引向生活

師：哦！原來是這樣啊！看來植物的生長有著自己的規(guī)律，不按照規(guī)律種植就等不到結(jié)果了。那我們平時做事情是不是也是這樣需要按規(guī)律來呢？（生思考3分鐘）

4.小結(jié)升華

師：看來你們都看懂了作者想要表達的道理。無論多么著急，多么關(guān)心，不遵守規(guī)律，不在合適的時間種下它，是永遠沒有收獲的。種子是這樣的，生活中其他的事情也是一樣，我們一定要去發(fā)現(xiàn)事情發(fā)展的規(guī)律，在合適的時間做合適的事情，收獲屬于自己的果實。

小學低段的學生心智尚未成熟，靈魂還處于柔軟可變的狀態(tài)，優(yōu)秀的繪本情感細膩，富有對真善美的表現(xiàn)和贊美，在適當?shù)慕虒W引導下，學生可領(lǐng)悟繪本故事中所蘊含的道理，建立正確的三觀。

中可遷移的知識點，可讓學生借鑒學習，豐富自身知識體系，拓展思維空間。

【參考文獻】

[1] 熊麗娜·利用繪本閱讀促進地段學生語文素養(yǎng)的探究[J]·基礎(chǔ)教育，2012（8）：59

[2] 牛彤霞·為孩子的心靈插上想象的翅膀——關(guān)于小學繪本閱讀教學的幾點思考[J]·吉林省教育學院學報，2014（10）：76-77

[3] 培利·諾德曼·閱讀兒童文學的樂趣[M]，少年兒童出版社，上海：2008